Перспективный план для детей с онр. Перспективное планирование коррекционной работы с детьми старшей группы. Список использованных источников

АДМИНИСТРАЦИЯ г. ПУЩИНО МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребёнка - детский сад №5 «Дюймовочка»

* овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке

* усвоение навыка составления короткого рассказа.

На фронтальных занятиях по формированию звуковой стороны речи осуществляются:

* закрепление правильного произношения звуков;

* постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков;

* дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;

Список литературы:

1. , «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи.» (М.: Минестерство образования РСФСР,1991.)

2. «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» «Говорим правильно в 5-6 лет ».(М.: 2009г.)

3. , «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей.» (М.: Альфа, 1993.)

4. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР» (СПб.: «Детство-пресс», 2001.)

Предлагаемое календарно-тематическое планирование – составная часть комплексного планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР ДОУ.

Все разделы календарно-тематического планирования учитывают особенности речевого и общего развития детей с ТНР. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Задачи:
Целенаправленное формирование всех функций речи;
Усиленное внимание к семантической стороне речи (работа над значением слова, понимание инструкций, текстов, наглядных ситуаций);
Создание условий для овладения дошкольником всеми компонентами языковой системы: развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания;
Включение речевого сопровождения в предметно-практическую деятельность с привлечением внимания к планирующей и регулирующей речевой деятельности;
Стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных контактов со взрослыми и сверстниками.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………………………………………………………2

Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………….................4
Календарно-тематическое планирование I периода обучения…………………………………………………………………………..…8
Календарно-тематическое планирование II периода обучения…………………………………………………………………………....16
Календарно-тематическое планирование III периода обучения…………………………………………………………………………...26

ВВЕДЕНИЕ

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного общего и коррекционного образования.

Проблемы обучения детей с ОВЗ, их социальной адаптации и интеграции в общество одна из актуальных в работе специалистов ДОУ.

Количество детей с ТНР неуклонно растет из года в год. Отмечается и тенденция качественного изменения структуры речевого дефекта, преобладания комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.

Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР ДОУ компенсирующего или комбинированного видов.

Поиски новых форм и методов работы с детьми, имеющими тяжелые речевые нарушения, привели к вопросу о планировании и организации продуманной системы работы учителя-логопеда в условиях группы ДОУ .

Цель коррекционно-логопедической работы – возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в общество сверстников.

Для успешности и эффективности коррекционной логопедической работы необходимо выполнение следующих задач:

Создание специальных условий обучения и воспитания детей с ТНР;

Использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;

Применение специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения и развития;

Специальное построение коррекционно-образовательного процесса на основе адекватных возрасту специфических детских видов деятельности.

Основной контингент детей группы компенсирующей направленности с ТНР ДОУ составляют дети с заключением ОНР. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В.). Наличие у таких детей вторичных нарушений в ведущих психических процессах, создает дополнительные затруднения в образовательном процессе.

Цель: построение системы коррекционно-развивающей работы в старшей к школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР, предусматривающей интеграцию действий всех специалистов дошкольного учреждения и родителей дошкольников.

Задачи:

Целенаправленное формирование всех функций речи;
Усиленное внимание к семантической стороне речи (работа над значением слова, понимание инструкций, текстов, наглядных ситуаций);
Создание условий для овладения дошкольником всеми компонентами языковой системы: развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания;
Включение речевого сопровождения в предметно-практическую деятельность с привлечением внимания к планирующей и регулирующей речевой деятельности;
Стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных контактов со взрослыми и сверстниками.

Инновационная направленность .

Материалы планирования соответствуют основным разделам типовой программы ДОУ, с учетом адаптированной примерной основной образовательной программой для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. - СПб., 2014. Темы ориентированы на сезонность природных явлений, «красные даты календаря», разработаны в соответствии с ФГОС. В планировании использован принцип концентрического наращивания материала по всем разделам.

Реализация данной системы работы поможет правильно организовать и скоординировать работу педагогов в условиях группы компенсирующей направленности для детей с ТНР ДОУ.

Пояснительная записка

Проблема преодоления общего недоразвития речи у старших дошкольников относится к числу наиболее актуальных для современной логопедии. Число детей со сложной структурой дефекта в последние годы резко выросло. Остро встают вопросы раннего распознания, квалифицированной диагностики и выбора адекватных методов коррекционного воздействия в работе с детьми.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложных речевых расстройств, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и интеллекте. Старшие дошкольники с (ОНР III уровнь) имеют особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Календарно-тематическое планирование составлено в соответствии

с типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии от 12.03.97г,
с Приказом Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

на основе

Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. - СПб., 2014.
Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».

/ Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012

Примерной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). Н.В. Нищева. – СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012

с использованием

программно-методических рекомендаций Т.Б. Филичевой, Т.В.Тумановой, Г.В. Чиркиной « Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». М.: "Дрофа", 2009
практического пособия Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» - М.: Айрис-пресс, 2007
пособия для логопеда Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи»:. –– М.: Просвещение, 1985.
методических рекомендаций Г.Н. Лавровой "Организация системы мониторинга в специальном (коррекционном) образовании в условиях введения ФГТ". Челябинск: Цицеро, 2012
периодических изданий: "Логопед в детском саду", "Логопед", Библиотека журнала "Логопед".

с учетом

нормативов, предъявляемых к образовательной нагрузке СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013г № 26.
Зачисление в группы компенсирующего вида для детей с нарушениями речи осуществляется по заключению и рекомендациям МОУ ППМС ЦДиК, с согласия родителей /законных представителей ребенка, на основании письменного заявления.

В логопедической группе коррекционное направление работы приоритетно, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образовани основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Учитывая это положение, предлагается занятие оставить одной из форм работы с детьми при условии максимального использования игровых приемов, форм в рамках каждого занятия.

Организация логопедической работы.

Коррекционное обучение с детьми условно делится на три периода:

1 период обучения (сентябрь - ноябрь) – 11 недель

2 период обучения (декабрь - февраль) – 11 недель

3 период обучения (март – май) – 12 недель.

Количество учебных недель в году – 34. Количество часов – 137.

Основной формой обучения являются занятия (фронтальные, индивидуальные и подгрупповые). Фронтальные занятия проводятся трех видов: по формированию звукопроизношения; по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи. В первом периоде проводят 2 фронтальных занятия в неделю по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи. Во втором и третьем периоде проводится 5 занятий в неделю (2 занятия по развитию звукопроизношения и 3 занятия по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи) согласно сетке часов в МДОУ. Продолжительность фронтальных занятий 20 – 25 минут.

Распределение фронтальных занятий по периодам (по программе):

	I период	II период	III период
Звукопроизношение

Всего:

Итого: I период – 11 недель – 22 занятий

II период – 11 недель – 55 занятий

III период – 12 недель – 60 занятий

Всего: в год – 137 часов

В середине учебного года с 28.12. по 11.01. устраиваются зимние каникулы, если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа и игры. В июне проводится только индивидуальная и подгрупповая работа.

Индивидуальные и подгрупповые занятия проводятся с детьми ежедневно, состав миниподгрупп может меняться, в зависимости от конкретных целей и задач того или иного периода обучения и индивидуальных успехов каждого ребенка. В ходе этих занятий решаются задачи по автоматизации и дифференциации звуков в самостоятельной речи (из-за необходимости многократных повторений адресного материала), а так же проводится дополнительная отработка материала фронтальных занятий с детьми, пропустившими изученные темы или испытывающими трудности в усвоении программного материала. Продолжительность индивидуальных занятий – 10-15 минут, проводятся в первую или во вторую половину дня до или после прогулки. В связи с этим, время, потраченное ребенком на индивидуальное занятие необходимо восполнить более ранним выходом детей логопедических групп на вечернюю прогулку (на 10-15 минут) по сравнению с массовыми группами.

По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% от контингента детей, поступающих в школу. Негативная практика неправомерного увеличения умственной и физической нагрузки воспитанников вызывает у детей переутомление, невротизацию, отражаются на состоянии их здоровья и эмоциональном благополучии, являясь в последующем причиной школьной дезадаптации.

По программе Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада».– М.: МГЗПИ, 1991. предполагается проводить по 5 фронтальных логопедических занятий в неделю в каждом периоде, всего 170 занятий в учебном году (не учитывая индивидуальную и подгрупповую работу и образовательную нагрузку других областей). Такая учебная нагрузка приводит к резкому снижению работоспособности большинства детей. Восстановление их работоспособности в этом случае не происходит даже после дневного сна, тогда как в дни проведения двух – трех занятий после прогулки и дневного отдыха работоспособность, как правило, восстанавливается до исходных показателей. Особенно это характерно для детей с ТНР – соматически ослабленных, с выраженными нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Кроме того, подобная нагрузка приводит не только к выраженному утомлению детей, но и к серьезным нарушениям в распорядке дня, сокращению прогулки, дневного сна, времени для самостоятельной игровой деятельности, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на состоянии здоровья детей.

Чтобы не допустить переутомления детей речевой группы и не снижать эффективность коррекционно-образовательного процесса, в соответствии ФГОС и СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013г. мы предлагаем снизить количество фронтальных логопедических занятий до 4 занятий в неделю в каждом периоде за счет сокращения количества занятий по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи, что приведет к уменьшению объема образовательной нагрузки до 136 часов вместо 170. Изучение программного материала сокращенных часов вынести на образовательную деятельность воспитателя, специалистов детского сада, режимные моменты, самостоятельную деятельность детей, совместную деятельность детей и родителей, подгрупповые и индивидуальные занятия с логопедом, в зависимости от темы. Полнота реализации всех разделов планирования обеспечивается за счет ее интеграции с другими разделами программы и ОО, видами детской деятельности.

Распределение фронтальных занятий по периодам:

	I период	II период	III период
Звукопроизношение
Лексико-грамматические категории. Связная речь	2 (11+11)	(комплексные)	(комплексные)
Всего:

Итого: I период – 11 недель – 22 занятия

II период – 11 недель – 44 занятия

III период – 12 недель – 48 занятий

Всего: в год – 114 занятий.

Благодаря комплексному подходу и интеграции работы специалистов, установлением связей между образовательными областями достигается высокий уровень эффективности коррекционно-развивающей работы в группе.

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь) – 11 недель

Месяц	Дата	Тема занятия		Развитие лексики		Развитие связной речи
Сентябрь Октябрь Октябрь		Здравствуй лето, детский сад! День знаний!	1-2 неделя диагностика детей, заполнение речевых карт
		Мой дом, мой город	формирование умения делить слово на слоги (Д/и «Раздели по слогам»)	Активизировать и обогащать словарь детей по теме. игра «образуй слово» (сложносоставные слова – трехэтажный, многоэтажный) 2. «скажи наоборот» (антонимия) 3. «объясни слово» (сложносоставные –новостройка, многонаселенный)	2. Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже	Пересказ текста
		Транспорт	Развитие слухового внимания, чувство рифмы (Игра «Подскажи словечко») формирование умения делить слово на слоги	уточнить, расширить и активизировать словарь по теме «транспорт» закреплять знания о профессиях, связанных с транспортом	образование творительного падежа существительных в единственном числе (игра «Кто чем управляет?») образование родительного падежа существительных во множественном числе (игра «Один-много») Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами(«Назови ласково»)	Составление рассказов-описаний транспортных средств по плану Учить детей перессказу текста
		Краски осени	1 .Д/и «Отгадывание неречевых звуков» (дождь капает, дерево падает, плеск волн, каблуки стучат). 2.Послушай, как я отстукиваю слова и догадайся, какое слово отстучу: шаль, кепка, фуражка.(на каждый слог стук)	1.Учить подбирать признаки к предметам, согласовывать существительные и прилагательные. Д/и «Подбери признак». 2.Закреплять у детей умение называть обобщающие понятия. Д/и «Подбери обобщающее понятие». 3.Развивать умение выделять части предметов (демисезонной обуви, одежды, головных уборов) Д/и «Назови предмет по названным частям» 4. Подобрать слова действия Дождь (что делает?) идет, моросит, льет Ветер (что делает?) 5. Антонимы ; Д/и «Наоборот»: Толстая-…(тонкая ткань); Чистая- …(грязная); Сухая-…(мокрая); Праздничная-…(повседневная) ;верхняя-…(нижняя)	1.Практиковать у детей умение использовать в речи притяжательные местоимения: «мой», «моя», «моё». Д/и «Чей,чья, чьё,чьи» Это чья шапка? - Моя. Это чьи перчатки? - Мои. Это чей шарф? - Мой. Это чье пальто? - Мое. 2. .Закреплять у детей умение использовать множественное число существительных. Д/и «Один – много». 3.Совершенствовать умение образовывать существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Д/и «Большой – маленький» 4 .Упражнение в запоминании и исправлении слов действий (мужского и женского рода единственного числа) Д/и «Исправь ошибки»	1.Развивать у детей желание отгадывать загадки И загадывать их другим. Воспитывать у детей уважение и любовь к народному творчеству. Отгадывание и загадывание загадок. Заучивание пословиц и поговорок об осени, примет осени. 2. Учить составлять предложения с относительными прилагательными по образцу. Согласовывать существительные с прилагательными. 3.Развивать умение последовательно и полно описывать предмет, используя схему рассказа. Составление описательного рассказа о осени. 4.Воспитание любви к народному творчеству, желания знать и рассказывать другим. Чтение и заучивание чистоговорок, поговорок. Загадывание и отгадывание загадок. 5. Закреплять у детей понятие. Что предложение содержит законченную мысль. Учить заканчивать предложение с опорой на картинки и без опоры. Д/и «Закончи предложение»
		Животный мир (домашние животные)		Уточнять, расширять и активизировать словарь по теме «Домашние животные»	Образование притяжательных прилагательных Учить согласовывать имена существительные с числительными	Развивать связную речь, учить связному монологическому высказыванию (игра «Кто самый нужный?») Составление описательного рассказа по план-схеме
		Урожай (овощи, фрукты)	Развивать слуховое внимание, речевой слух (Игра-шутка «Про овощи)	развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Овощи»; упражнять в отгадывании предметов по их описанию;	Согласование сущ. с прилаг. в роде, числе, падеже. Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме (-ик-, -чик-, -ечк-, -очк-, -еньк-, -оньк-). Образование множественного числа существительных Образование относительных прилагательных Предлоги «в,на».	Учить детей составлять предложения с опорой на 3 картинки Составление рассказов-описания
Октябрь		Народная культура и традиции	Развитие речевого слуха и восприятия	1.Познакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно прикладным искусством (Дымково, Городец, Гжель). 2.Расширять представления о народных игрушках (матрешки, городецкая, богородская, бирюльки). 3.Знакомить с национальным декоративно прикладным искусством. 4.Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта.	1. Образование множественного числа существительных Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами	Пересказ текста
Октябрь		Наш быт (мебель)	Д/и «Хлопни в ладоши» (развитие фонематического слуха) Д/и «Передай мячик» (формирование умения делить слово по слогам)	Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение. «твердый», «мягкий». Упражнять в анализе слогов.	Активизировать, расширять и уточнять словарный запас по теме «Мебель»	Совершенствовать грамматический строй речи, учить употреблять уменьшительно-ласкательные суффиксы Образование относительных прилагательных и существительных Учить правильному употреблению родительного падежа существительных во множественном числе Учить правильному употреблению предлогов речи (игра «Дополни предложение»)	Составление рассказа описания по схеме
октябрь		Я в мире человек	Д/и «Хлопни в ладоши» (развитие фонематического слуха) Д/и «Передай мячик» (формирование умения делить слово по слогам)	1.Уточнять, расширять и активизировать предметный, глагольный словарь, словарь признаков по теме «Я в мире человек» 2. Познакомить детей с частями тела человека 3. Познакомить детей с правилами гигиены	1. образование единственного числа существительных 2. Образование множественного числа существительных 3. Согласование существительных с числительными 4. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами	1. Составление рассказа
Ноябрь		Дружба. День народного единства	Д/и «Какое слово не подходит?» (развитие речевого слуха и восприятия).Д/и «Раздели по слогам» (формирование умения делить слово на слоги, развивать слуховое внимание)	Д/и «Скажи иначе» (пополнение словаря детей по теме «Моя Родина») Д/и «Скажи наоборот» (формировать словарь антонимов) Д/и « Скажи какая, какое, какие?» (подбор признаков) Игра «Где я живу?» (пополнение словаря детей по теме «Моя Родина») Д/Игра с мячом «Семейка слов» (образование однокоренных слов)	. Д/и «Один – много» (образовывать существительные множественного числа) Д/ Игра «Исправь ошибки» Игра с мячом «Закончи предложение» (согласование прилагательных в косвенных падежах) Игра «Какая, какой, какие?» (образование притяжательных прилагательных)	Чтение, поговорок, чистоговорок (развитие интонационной стороны речи) Чтение худ. литературы. Заучивание стихотворений о России
Ноябрь		Город мастеров (профессии)	Д/и «Кто самый внимательный?» (развитие фонематического слуха и восприятия) 2.Д/и «Раздели по слогам» (формирование умения делить слово на слоги) 3. Д/и «Чем я это делаю?» (формирование умения дифференцировать неречевые звуки на слух)
Ноябрь		Кто как готовится к зиме	Короткие и длинные слова. (игра «Какое слово?»	Активизация и обогащение словаря существительных. Активизация глагольного словаря. Активизация и обогащение словаря прилагательных и наречий. Активизация и антонимов и синонимов, родственных, сложных слов.	Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами(«Назови ласково» Образование существительных в разных падежах: 1.родительный падеж множественного числа. («Один - много» 2. творительный падеж единственного и множественного числа («Охотники» Образование существительных единственного и множественного числа, обозначающих детенышей зверей.(«Большая семья»). согласование числительных с существительными в роде, числе падеже («Сосчитай зверей»). Образование притяжательных прилагательных(игра «Чей, чья, чье?»	Составление рассказа из простых распространенных предложений (Составление рассказа-описания по плану. Кто это? Внешний вид, повадки зверя. Чем он питается? Где живет. Что делает?) Употребление сложносочиненных предложений с противопоставлением (Составление рассказа-сравнения о двух зверях. Чем они похожи и чем отличаются) Составление рассказа по набору слов.
Итого: 22 занятия

II ПЕРИОД (декабрь, январь, февраль) – 11 недель (каникулы с 28.12-11.01)

Месяц	Дата	Тема занятия	Звуки	Развитие фонетико-фонематической стороны речи	Развитие лексики	Развитие грамматического строя речи	Развитие связной речи
декабрь		Здравствуй, зимушка-зима!	Звук [А] Звук [А]	Познакомить со звуком [А] и его характеристикой с опорой на артикуляцию и понятием «гласный звук». Формировать фонематическое восприятие и воспроизведение звука в слогах, словах	Уточнить, расширить и активизировать предметный словарь, глагольный словари и словарь признаков по теме Закрепить в речи названия зимних месяцев Обогащать словарный запас, учить подбирать прилагательные к заданному существительному (игра «Какая?Какой?») Учить подбирать слова действие (Снег (что делает?)	Образование слова при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов Учить подбирать слова-родственники к заданному слову Образование существительных во множественном числе Образование родительного падежа единственного числа (игра «Есть-нет»)	Составление предложений о приметах времен года по сюжетным картинкам Составление рассказа о приметах зимы с опорой на плен из рисунков-пиктограмм
декабрь		Город мастеров (Ремесла Южного Урала)	Звук [У] Звук [У]	Познакомить со звуком [У] и его характеристикой с опорой на артикуляцию. Учить выделять ударный гласный звук в начале слова.	1.уточнять, обогащать и активизировать словарь по теме 2. Учить подбирать слова действие (учитель что делает?)	Закреплять умение употреблять существительное в форме творительного падежа (игра «Кто чем управляет?» Развивать грамматический строй речи, словообразование: учить пониманию и толкованию сложных слов Учить употреблению дательного падежа существительных, образованию относительных прилагательных (игра «Кому что нужно?»)	Учить детей составлять рассказы о различных профессиях по рисуночному плану
Декабрь		Здоровей-ка (одежда, обувь, головные уборы)	Звуки [А]-[У] Звук [И]	Анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков (АУ, УА) Познакомить со звуком [И] и его акустико-артикуляционной характеристикой. Закрепить звук в слогах, словах, предложениях. Закрепить понятия «слово», «гласный звук».	Активизировать, расширять и уточнять словарный запас по теме «Одежда, обувь, головные уборы» Активизация словарного запаса существительных, закреплять формы винительного падежа существительных Активизация глагольного словаря (игра «Кто что делает?»)	Употребление родительного падежа существительных во множественном числе Согласование существительных с притяжательными местоимениями Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов Образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными (игра «На швейной фабрике»)	Составление описательного рассказа по схеме
Декабрь		Новогодний калейдоскоп (зимние забавы)	Звук [И] Звуки [А]-[У]-[И]	Закрепить звук в слогах, словах, предложениях. Закрепить понятия «слово», «гласный звук». Учить давать сравнительную характеристику звукам, подбирать слова (картинки) на заданный звук. Учить выделять звук из состава слогов, слов (ударный звук в начале слогов, слов).	Объяснить значение пословиц	Образование мн.ч. существительных	Закреплять умение правильно строить предложение Пересказ текста «Поезд»
Декабрь		Новогодний калейдоскоп (елка)	Звук [О] (2 Занятия)	Познакомить со звуком [О] и его характеристикой с опорой на артикуляцию. Формировать фонематическое восприятие и воспроизведение звука в слогах, словах. Развивать умения выделять ударный гласный звук в начале слова.	Уточнить, расширить и активизировать предметный словарь, глагольный словарь и словарь признаков по теме Объяснить значение пословиц Подбор прилагательных к существительным (игра «назови какие»	Учить детей подбору родственных слов Согласование числительных с существительными Образование множественного числа существительных Образование сущ. с умен.-ласк. суф-ми.	Учить составлять предложения Пересказ текста «елка»
28.12-10.01 Рождественские каникулы
Январь		В гостях у сказки (инструменты)	Звуки [А]-[У]-[И]-[О] Звук [М]	Определение в словах первого и последнего гласных в звуков, анализ и синтез сочетаний из трех гласных (АУО, ИУО, УОА) Закрепить понятия «твердый», «согласный»	1.Уточнять, расширять и активизировать словарь по теме «Инструменты»	Употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами Учить образовывать относительные прилагательные от существительных, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже Согласование существительных с числительными в единственном числе	Составление рассказов-описаний инструментов по рисуночному плану
Январь		Этикет (посуда)	Звук [М’] Звук [Н]	Познакомить со звуком и уточнить правильное произношение. Закрепить понятие «мягкий согласный» Развивать фонематические процессы. Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение. Упражнять в анализе обратных слогов (выкладывание слоговых схем).	Рассказать детям о названиях видов и предметов посуды, материале, из которого она изготовлена, ее необходимости в каждом доме. Объяснить значение пословиц, заучивание одной Учить подбирать антонимы Подбор прилагательных к существительным	Образование относительных прилагательных Образование слов со значением вместилища чего-либо Согласование числительных с сущ. в ед.ч. Образование множественного числа сущ.	Пересказ текста «Мамина чашка»
Январь		Моя семья	Звук [Н’] Звуки [М]-[Н]	Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение. Упражнять выделять звук в начале и в конце слова. Дифференциация звуков по месту образования в слогах, словах, предложениях. Развитие навыков звукового анализа (выделение заданного согласного в слове). Развивать навык делить слова на слоги.	1. Д/и «Подбери слово» (активизация предметного словаря) 2. Д/и «Узнай по описанию» (активизация предметного словаря) 3. Д/и «Скажи наоборот» (формировать словарь антонимов) 4. Подбери к предмету нужную часть тела (закрепить названия частей тела) Лепка человека. 5. Покажи действие. (формирование умения употреблять слова-действия) с опорой на наглядность. 6. отгадывание загадок о частях тела человека с последующим музыкальным сопровождением (активизация словаря по данной теме)	1. Д/и «Назови ласково» (учить образовывать уменьшительно-ласкательные существительные) 2. Про что можно так сказать: «Мой, моя, мои». (развивать умение образовывать притяжательные местоимения) 3. Д/и «Один – много» (образовывать существительные множественного числа) 4. Д/и «Два, две» (правильному употреблению числительных «два» и «две») 5. Д/и «Расскажи о себе» с опорой на наглядность (формирование умения согласовывать слова-действия в наст. вр. с местоимениями) 6. Д/и «Что делает, а что сделал, сделала?» с опорой на наглядность (развитие умения употреблять слова-действия в наст., прош., буд. времени) 7. Д/и «Подбери предлог» (активизировать в речи применение предлогов) 8. Д/и «Сосчитай-ка» (формировать умение согласовывать сущ.+числ.)	1. Составление рассказа по серии сюжетных картин «Помощь бабушке » (развитие умения составлять связный, содержательный, законченный рассказ) 3.Чтение, поговорок, чистоговорок (развитие интонационной стороны речи) 4. Чтение худ. литературы. 5. Д/и «Подружи слова» (учить составлять целое предложение из слов)
Февраль		Быть здоровыми хотим (продукты питания)	Звук [Ы] (2 занятия)	Познакомить со звуком [Ы] и его характеристикой с опорой на артикуляцию. Выделять звук из ряда других звуков. Закрепить понятия «слово», «гласный звук». Развивать слуховое внимание и слуховую память (повторение звуковых рядов и слогов).	1. Уточнить, расширить и активизировать предметный словарь, глагольный словарь и словарь признаков по теме 2. Объяснить значение пословиц, заучивание одной 3. Учить подбирать антонимы 4. Подбор прилагательных к существительным	1. Подбор родственных слов (игра «Подбери родственников») 2. Согласование числительных с существительными (игра «Веселый счет») 3. Образование множественного числа существительных 4. образование притяжательных существительных	Пересказ текста
Февраль		Азбука безопасности (электроприборы)	Звук[П] Звук[П’]	Познакомить со звуком [П] и его характеристикой с опорой на артикуляционные и акустические признаки Познакомить с понятием «согласный» и местонахождение звука в конце слов. Учит выделять звук в открытом слоге и в конце слова. Уточнить артикуляцию и произношение. Усвоить практически понятия Согласный «твердый», «мягкий» Развивать слуховое внимание и слуховую память (повторить звуковые ряды и слоги, выделение заданного слога).	расширить и уточнить словарь по теме, познакомить с мерами безопасности при пользовании электроприборами	Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами «Назови ласково» Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах Согласование существительных с числительными 1,2,5ин «один- много» Образование существительных в родительном падеже «Скажи со словом "нет"»	учить составлять предложения по картинкам Отгадывание загадок по теме Составление рассказа –описания Чтение художественной литературы по теме
		Наши защитники	Звук [Т] Звук [Т’]	Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение. Формировать звуковой анализ обратных слогов (выкладывание слоговых схем). Формировать фонематическое восприятие и память (воспроизведение слоговых рядов). Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение. Закрепить понятия «слог», «слово», «твердый», «мягкий». Упражнять в анализе слогов. Упражнять в выделение места звука в лове	Активизировать, обогащать и расширять словарь существительных, глагольный словарь и словарь признаков по теме.	Подбор родственных слов (игра «Подбери родственников») Согласование числительных с существительными (игра «Веселый счет») Образование множественного числа существительных	Составление предложений и небольших рассказов о людях, которые служат в нашей армии с опорой на рисуночный план.
		Маленькие исследователи (насекомые)	Звук [К] Звук [К’]	Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение. Учить преобразовывать слоги за счет изменения первого звука: а) выделение первого звука; б) замена первого звука на другой. Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение. Закрепить понятия «твердый», «мягкий» Упражнять в преобразовании слогов за счет изменения первого звука.	Активизация, обогащение и уточнение словаря по теме «Насекомые»	Согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже Учить правильно употреблять существительные в форме винительного падежа единственного числа Учить образовывать существительные с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов	Составление рассказа-описания по схеме
Итого: 44 занятия
III период (март, апрель, май) – 12 недель (в июне – индивидуальная и подгрупповая работа)
Месяц	Дата	Тема занятия	Звуки	Развитие фонетико-фонематической стороны речи	Развитие лексики	Развитие грамматического строя речи	Развитие связной речи
		Женский день	Звук [Х] Звуки [П]-[Т]-[К]-[Х]	Познакомить с односложными и многосложными словами. Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение. Развитие фонематического представления на основе фонематического восприятия – выделение звука на фоне слога – добавление звука к заданному слогу Закрепить дифференциацию звуков по месту образованию и звонкости глухости. Формировать навык различения слов близких по звуковому составу. Развивать звуковой анализ в слогах (выкладывание звуковых схем).	Активизировать, обогащать и расширять словарный запас детей

	Консультативно- просветительская работа
	Работа с родителями:
	Проведение индивидуальных бесед для сбора анамнеза, анкетирование	Сентябрь
	Индивидуальное консультирование	В течение года
	Посещение родителями фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий	В течение года
	Оформление уголка родителей совместно с воспитателями группы и психологом	В течение года
	Выступления на родительских собраниях	В течение года
	Работа с педагогами
	По результатам обследования детей провести индивидуальные беседы с воспитателями группы (познакомить с речевым профилем группы, особенностями детей, делением на подгруппы)	Сентябрь
	Посещение занятий воспитателя с целью: Наблюдения за деятельностью детей в условиях учебного процесса; Изучения работы воспитателя с детьми- логопатами	В течение года
	Проведение консультаций для воспитателей старшей группы	В течение года
	Оформление журнала взаимодействия воспитателей и логопеда	В течение года

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЁНКОМ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

1. Подготовительный этап.

Задача - тщательная и всесторонняя подготовка ребёнка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развить слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;

в) сформировать и развить артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладеть комплексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов, при
необходимости медикаментозное лечение, массаж).

2. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные по артикуляции и
акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

Постановка звуков в такой последовательности:

свистящие С-3-Ц-Сь-Зь

Шипящий Ш

Сонор Л

Шипящий Ж

Соноры Р-Рь

Шипящие Ч-Щ

Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих : «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Футбол»;

для шипящих : «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем

руки»;

для Р – Рь : «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик»,

«Гармошка», «Пулемет»;

для Л : «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык»

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

а) С-3-Ш-Ж-Сь-Зь автоматизируются вначале в прямых, затем в обратных и в
последнюю очередь в слогах со стечением согласных;

б) Ц-Ч-Щ-Л - наоборот: сначала в обратных, затем в прямых и со стечением
согласных;

в) Р-Рь можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию

3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах,
в той же последовательности: по мере овладения произношением каждого сл

Пояснительная записка к планированию коррекционной логопедической работы в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи.

Учитель- логопед Ревина Н.П.

Специфика работы в группе для детей с общим недоразвитием речи определяется имеющимися у каждого такого дошкольника:

Речевыми недостатками (уровнем речевого развития);

Неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью(внимания, памяти, словесно- логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторикои);

Характерологическими особенностями.

Охарактеризуем детей нашей группы (старшая возрастная).

Современный ребенок к 5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч слов.

Иная картина наблюдается в нашей группе. Основная масса детей в возрасте 5 лет имеет диагноз общее недоразвитие речи. Выражено оно в разной степени: от полной невозможности соединять слова в фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов (му-му, ав, ту-ту) до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Отсюда и название дефекта - общее недоразвитие речи.

Самый низкий уровень речевого развития- 1-й(имеет 1 ребенок, но с тенденцией перехода на 2). 2-й уровень- 1 ребенок. Высокий - 3-й имеют 12 детей. 4- й уровень речевого развития наблюдается у 2 детей. Охарактеризуем речь детей с 3-м, наиболее типичным для нашей группы, уровнем речевого развития. У них в 5-летнем возрасте словарный запас составляет примерно 2,5-3 тысячи слов. В нем отсутствуют или же наличествуют в искаженном виде менее употребительные слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаки.

Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния:

Частей предметов и объектов (кабина, сиденье, ствол, фундамент, подъезд, затылок, виски, грива, вымя и т. п.);

Глаголов, выражающих уточненность действий (лакает, лижет, грызет, откусывает, жует - все выражается словом «ест»);

Приставочных глаголов (подплыл, отплыл, переплыл, всплыл и т. п.);

антонимов (гладкий - шершавый, храбрый - трусливый, глубокий - мелкий, густой - жидкий и т. п.);
относительных прилагательных (шерстяной, глиняный, песчаный, вишневый, грушевый, земляничный и т. п.).

В грамматическом строе распространены ошибки:

В употреблении предлогов В, К, С (СО), ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА,МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, НАД («Платок лежит кармане», «Мама взяла книгу от полки», «Мальчик подошёл шкафу», «Кошка вылезла под кровати» и т.п.);

Согласовании различных частей речи («Подошёл к два коня», «Заботился о ёжика», «Наблюдали за обезьяны»);

построении предложений («Шёл Петя грибы лес собирать», «Почему что ёжик кололся, почему что девочка и плачет»).

В фонетическом плане дети:

неверно произносят 10-20 звуков: не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие-твердые, звонкие-глухие, а также звуки С-Ш, 3-Ж, ТЬ-Ч, СЬ-Щ, Л- Р и т.п.;
искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов (водопроводчик-датавотик, фотография-атагафия, магнитофон-матафон, воспитательница-питатифа);

Не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания (кот-кит-ток, бык-бак-бок, па-ба-па, та-кта, фта-кта, та-тя).

В связной речи отражаются, естественно, все перечисленные особенности. Однако развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.

При 2-м уровне речевого развития нарушения во всех компонентах языковой системы более грубы и стойки. Например:

самолеты-алёти виноград-биледат

троллейбус-алебись голова-гада

трамвай-талань гвозди-дети

обезьянки-мизяки стрекоза-ликаза

огурец-дулесь сковородка-левоська

При 1-м уровне речевого развития у ребенка связная речь отсутствует, в ней имеются отдельные многозначные искаженные аналоги слов, часто звукоподражательного плана, например: собака, коза, корова, баран - ава;

машина, корабль, ракета, велосипед - ту-ту;

упасть, спуститься, сесть, лечь - па;

есть, пить, откусывать, жевать - ам и т. п.

Для наших детей с общим недоразвитием речи наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

нарушены внимание и память;
нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;

Недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

Нарушение внимания и памяти проявляется у детей нашей группы проявляется в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку Еще труднее сосредоточивается и удерживается их внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому они не могут воспринимать в полном объеме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки их деятельности.

Характерно, что нарушения внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Так, внимание при просмотре мультфильма не надо мобилизовывать и оно сохраняется в течение длительного времени. Или, например, ребенок значительно легче воспроизводит названия шести-восьми подарков на день рождения, чем четырех-пяти спрятанных на занятии игрушек.

Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции - языка, мягкого неба, губ, нижней челюсти. Проблемы с артикуляцией осложняются наличием парезов артикуляционных мышц, гипертонуса, стертой дизартрией в анамнезе. Естественно, такое нарушение артикуляции звуков приводит к их дефектному произношению, а часто и к общей невнятности, смазанности речи.

У значительного большинства ребят нашей группы речи пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие дети держат ложку в кулаке, либо с трудом правильно берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки и т. п.

Следует отметить, что словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Так, дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Например: «Зимой дома тепло, тому (потому) что нет снега», «Автобус едет быстрее велосипеда - он больше». Ребята могут отнести к мебели настольную лампу и телевизор, так как они стоят в комнате; некоторые с трудом решают простейшие математические задачи или не в состоянии отгадать даже несложные загадки.

Характерологические (личностные) особенности детей с общим недоразвитием речи в нашей группе: на занятиях одни из них намного быстрее своих нормально развивающихся сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, то есть перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить ответ товарища. В процессе общения между собой некоторые дети обнаруживают повышенную возбудимость (они слишком подвижны, трудно управляемы), а иные, наоборот - вялость, апатию (они не проявляют интереса к играм, чтению им книжек воспитателем). Среди наших детей встречаются ребятишки с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать все наоборот), излишней агрессивности либо ранимости, обидчивости. Поэтому нам постоянно приходится искать подход к трудным и неконтактным детям. Непросто привить им нормы общения в коллективе, без которых невозможно полноценное обучение и воспитание.

При составлении планирования коррекционной работы мы ориентировались:

на все вышеперечисленные особенности детей;
сведения из проекта программы для детей с общим недоразвитием речи (авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
Методические разработки Т.А. Ткаченко и С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко.

Планирование работы состоит из нескольких разделов:

Годовой план коррекционной работы, который отражает основные направления и содержание деятельности логопеда в течение учебного года.
Перспективный план по всем разделам речевого развития с указанием основных задач и направлений коррекционной работы.
Календарный план проведения занятий по формированию лексико– грамматических представлений и развитию связной речи, формированию фонетической стороны речи, а так же индивидуально- подгрупповых занятий по коррекции звукопроизношения.
Индивидуальные планы коррекционной работы с детьми, где отмечены направления работы по устранению имеющегося у каждого ребенка недостатка речи.

Особо следует выделить работу по формированию лексико–грамматических представлений. Так как наличие аграмматизмов в речи всех наших детей являются стойкими, то задача по их устранению является основной в логопедической работе.

В настоящее время у логопедов-практиков существуют два основных подхода к планированию и проведению данных занятий: лексический и лексико-грамматический.

При лексическом подходе логопед выбирает для занятия одну-две; словарные темы, такие как «Овощи», «Продукты», «Домашние животные» и др. В рамках темы логопед намечает для изучения разные лексико-грамматические категории. Например, тема открытого занятия, проводимого логопедом - «Овощи».

Лексико-грамматические категории:

предлоги В, НА, ПОД, ИЗ (В земле, ИЗ земли, ПОД землей и т. п.);
согласование прилагательного с существительным в роде (зеленЫЙ огурец, зеленАЯ капуста и т. п.);
относительные прилагательные (морковный сок, картофельные котлеты, гороховый суп, кабачковая икра и т. п.);
приставочные глаголы (ВЫкапывать, ПЕРЕкапывать, ВСка-пывать и т. п.).

При означенном подходе основное внимание и логопеда, и детей сосредоточивается на овощах, способе их выращивания, месте произрастания, свойствах и качествах, то есть на знаниях и сведениях, а никак не на лексико-грамматических категориях родного языка. Последние играют в занятии как бы второстепенную роль. В то же время объединенные в одно занятие различные по сложности лексико-грамматические категории не могут быть усвоены при столь беглой, внесистемной подаче.

Для «легких» детей, у которых указанные лексико-грамматические категории не требуют коррекции, такое занятие по нормализации грамматического строя речи окажется неэффективным. А для «трудных», в речи которых отсутствуют либо искажаются указанные предлоги, неверно происходит согласование или образование относительных прилагательных, такое занятие неэффективно вдвойне. Оно никак не улучшит состояния грамматического строя их речи, так как каждая лексико-грамматическая категория для нормализации требует отдельной, детальной, системной отработки.

При таком подходе происходят пополнение знаний и сведений детей, активизация их словарного запаса. В ходе аналогичных игр можно закрепить какую-то грамматическую форму, имеющуюся в речи ребёнка. Однако добиться таким путём устранения аграмматизмов - основной задачи логопедической коррекционной работы - невозможно!

Поэтому мы в своей работе решили придерживаться другого подхода - лексико-грамматического (описанного в работах Т.А.Ткаченко). При лексико-грамматическом подходе логопед планирует для изучения на занятии одну из следующих тем:

предлог НА;
согласование числительных один, одна с существительными;
3-словное предложение с прямым дополнением;
предложный падеж существительных;
существительные с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения и т. п.

Все лексико-грамматические темы выбираются не случайно, а в соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи ребенка при общем ее недоразвитии.

Итак, при лексико-грамматическом подходе на занятиях изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка.

При таком подходе происходит четкое деление функций между воспитателем и логопедом.

Логопед на групповых занятиях знакомит детей с каждой новой лексико-грамматической категорией, выявляет тех малышей, с которыми необходимо закреплять материал, и осуществляет эту работу на индивидуальных логопедических занятиях; руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса дошкольников на занятиях и в свободное от занятий время. При этом словарь для лексико-грамматических занятий логопеда не ограничивается одной-двумя лексическими темами («Овощи», «Мебель», «Дикие животные» и пр.), как это зачастую наблюдается в коррекционных группах. Тем самым исключается лексическая замкнутость, а словарь ребенка (активный и пассивный) расширяется без ограничений.

Воспитатель проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим и с художественной литературой по особой системе - с учетом лексических тем (которые разрабатывает логопед) пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей в процессе большинства режимных моментов (сборы на прогулку, дежурство, умывание, игры и пр.); систематически контролирует грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.

При планировании занятий по развитию связной речи мы старались учитывать принцип наглядности, при которой или по поводу которой происходит речевой акт. Важность этого фактора отмечали педагоги С.Л.Рубинштейн, Л. В.Эльконин, А.М.Леушина. В качестве второго вспомогательного средства выделяется моделирование плана высказывания, значимость которого неоднократно подчеркивалась педагогами Воробьевой В. К., Глуховым В. П., известным психологом Выготским Л.С, говорившим о важности последовательного размещения в предварительной программе всех конкретных элементов высказывания, а также того, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.(8,с.3)

Все занятия были расположены нами в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана высказывания:

воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию;
составление рассказа по следам продемонстрированного действия;
пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;
пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин;
составление рассказа по серии сюжетных картин;
пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины;
составление рассказа по одной сюжетной картине.

Основной целью занятий по формированию фонетической стороны речи являются развитие фонематичекого восприятия и навыков звукового анализа, а так же формирование у детей правильного произношения. Т.к. произношение у многих детей нарушено, то в начале учебного года мы решили начать изучение звуков, легко и правильно произносимых всеми детьми (У, А, И, Н, М и т. п.). На таких занятиях ведущей задачей является не автоматизация изучаемого звука, а восприятие его на слух и выделение в речевом потоке. Следует отметить, что подобные занятии содержат и лексико-грамматические игры и упражнения, котрые способствую закреплению ранее усвоенных категорий.

Мы предполагаем, что составленное нами планирование логопедической работы в старшей группе для детей с ОНР с учетом их особенностей, выделенных направлениях работы и использовании определенных методических подходов, позволит достичь положительных результатов в коррекции имеющихся речевых нарушений у всех детей.

Перспективное планирование в старшей группе

I ПЕРИОД

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Первая и вторая недели сентября обследование состояния речи и неречевых психических функций. Заполнение речевых карт.

Уточнение произношения простых звуков типа а, у, о, э, и.м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, ф, фь, в, вь, б, бь на индивидуальных занятиях.
Постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков (к, кь, г, гь, х, хь, л, ль, йот, ы, с, сь, з, зь, р) у вновь поступивших детей (на индивидуальных занятиях).
Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей, посещавших логопедическую группу.
Дифференциация звуков С-Ц, С-З, С , -З , на индивидуально подгрупповых занятиях.

Научить детей:

1. Различать на слух длинное и короткое слово (кот – электричка ).

2. Передавать ритмический рисунок слова: -- --- --- --

3. Запоминать и воспроизводить слоговый ряд из легких правильно произносимых звуков, меняя при этом ударение, интонацию: пАпапа папа

4. Запоминать и воспроизводить слоговой ряд из разных гласных и одинаковых согласных звуков: папопу (при этом необходимо следить за четкостью и правильностью произношения каждого звука).

5. Запоминать и воспроизводить слоговой ряд из разных согласных и одинаковых гласных звуков: катама

Заучивать и воспроизводить слоги со стечением согласных: то-кто, та-пта
Четко воспроизводить слова из ранее проработанных слогов и предложений с этими словами.

3-й раздел. Развитие навыков звукового анализ и синтеза

Учить различать неречевые и речевые звуки по силе, высоте и тембру.
Упражнять детей в выделении начальных ударных гласных [а], [у], [и] в слогах и словах (Аня, ухо и т.п.).
Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях.

4.Учить детей выделять пройденные гласные и согласные из слов.

5.Закрепить умение находить место звука в слове (начало, середина, конец)

6.Подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза (анализ звуковых сочетаний типа ау, ам, ну ).

4-й раздел.Развитие общих речевых навыков

Продолжать работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания, используя упражнения, отработанные в средней группе.
Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных и проговаривании предложений, работать над плавностью речи.
Продолжать отрабатывать четкость дикции в упражнениях с использованием шепотной речи.
Активно работать над интонированием речи; развивать тембровую окраску голоса в играх со звукоподражаниями, в играх-диалогах.
Продолжать развитие силы голоса в упражнениях и играх.
Проводить специальные упражнения, формирующие умение правильно использовать паузы, чередовать ударность и паузу.

5-й раздел. Лексика

Лексические темы

Сентябрь

1-я неделя - Д/с. Игрушки.

2-я неделя - Части тела. Здоровье.

3-я неделя - Умывальные принадлежности.

4-я неделя - Одежда. Обувь.

Октябрь

1-я неделя - Осень.

2-я неделя - Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.

3-я неделя - Фрукты

4-я неделя - Грибы. Ягоды. Лес.

Ноябрь

1-я неделя - Продукты питания.

2-я неделя - Посуда.

3-я неделя - Город. Строительство. Дом. Квартира.

4-я неделя - Мебель.

5-я неделя - Виды транспорта. Транспорт в городе .

1. Сформировать представление об осени как времени года, о существенных признаках сезона: похолодании, сокращении светового дня, холодных затяжных осадках. Ввести в активный словарь:

существительные: осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад;
прилагательные: хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, ясный, короткий, длинный;
глаголы: идти, дуть, желтеть, опадать;
наречия: пасмурно, солнечно, ветрено, дождливо, ясно.

2. Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Сформировать представление о многолетних и однолетних растениях. Ввести в активный словарь:

существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна;
прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный.

3. Закрепить и расширить обобщенные представления об овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму. Ввести в активный словарь:

существительные: овощи, фрукты; помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель; яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин; огород, сад, грядка, дерево;
прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, розовый;

глаголы: зреть, собирать, убирать, заготавливать.

4. Сформировать представления о растениях осеннего леса, о грибах и ягодах. Ввести в активный словарь:

Существительные: мухомор, боровик, подосиновик, лисичка; земляника, малина, черника, клюква; гриб, ягода, ножка, шляпка;

Глаголы: собирать, прятаться, висеть, заготавливать;

прилагательные: ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, мягкий, душистый;
наречия: вкусно, сладко, кисло .

5. Уточнить и расширить представления детей об окружающих предметах и их назначении (об одежде, обуви, посуде, игрушках); их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь: ,

существительные: одежда, обувь, посуда, игрушка; мяч, машина, кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор; комбинезон, плащ, пальто, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан; галоши, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сандалии, тапки; чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож:, масленка, солонка, хлебница;
прилагательные: шерстяной, шелковый, теплый, удобный; резиновый, кожаный, легкий; стеклянный, фарфоровый, металлический, пластмассовый, деревянный;
глаголы: носить, надевать, обувать, играть, пить, есть, готовить, резать, чистить.

6. Закрепить и активизировать использование в речи частей тела человека, их функции (глазами видим, ушами слышим и т.д.):

Существительные: голова, волосы, уши, лоб, глаза, брови, губы, рот, зубы, лицо, щеки, шея, туловище, живот, спина, ноги, плечи, ладонь, кулак, рука, локоть, ногти, палец;

Глаголы: поднимать, опускать, двигать, бегать, слушать, видеть, нюхать.

7. Сформировать представления об основных видах мебели и ее частях, материалов из которых она сделана (цвет, форма), объяснить детям назначение мебели, различных ее видов:

Существительные: стол, стул, шкаф, комод и т.д.;

Прилагательные: столовая, кухонная, деревянная, стеклянная, овальная, круглая и т.д.

8. Расширить представления детей о транспорте, сформировать представления о пассажирском и грузовом транспорте. Ввести в активный словарь:

Существительные: машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон;

прилагательные: грузовой, пассажирский, электрический, удобный, быстрый;
глаголы: перевозить, грузить .

9. Использовать разнообразные приемы (инструкции, указания, беседы), способствующие обогащению и активизации словаря.

1. Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имен существительных по всем лексическим темам.

2. Упражнять детей в употреблении форм именительного, родительного, винительного падежей имен существительных по всем лексическим темам.

3. Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам, а так же существительных с местоимениями моя, мой.

4. Упражнять в образовании и практическом употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

5. Учить употреблять глаголы 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени и согласовывать их с существительными в роде и числе, образовывать приставочные глаголы с общей основой.

6. Закрепить использование в речи количественных числительных « два », « две ».

1. Учить составлять предложения из четырех, пяти и более слов по картинке, по демонстрации действия, на заданную тему.

2. Развивать умение пересказывать небольшие тексты по предложенному плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по всем лексическим темам по предложенному плану.

3. Знакомство с понятиями «слово», «предложение». Учить составлять графические схемы предложений без предлогов.

II ПЕРИОД

(декабрь-март)

1-й раздел. Звукопроизношение

Постановка и автоматизация шипящих звуков в словах, предложениях, рассказах и в обыденной речи.
Подготовка к формированию правильной артикуляции звуков [л], [р], постановка и автоматизацию в слогах и словах.
Формирование правильной артикуляции звука [р’] у всех детей и его автоматизацию в слогах и словах.
Дифференциация свистящих и шипящих звуков, а также звуков Ж-Ш, Ч-Щ на индивидуально- подгрупповых занятиях.

2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова

1. Дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного слогового состава.

2. Работать над трехсложными словами с закрытым слогом (молоток, утенок) на индивидуальных занятиях.

1. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их
различиях. Познакомить с понятиями твердости - мягкости. Познакомить детей с согласными звуками [т], [к], [х], [х’], [п’], [т’], [к’] Научить выделять эти звуки из рада звуков, слогов, слов, производить анализ и синтез слогов с ними. Познакомить детей с гласным[о], [у], [ы]. Научить выделять его из ряда звуков, слогов, слов.

Упражнять детей в выделении пройденных согласных из слов.
Учить детей звуковому анализу слов типа: осы, мак.
Дать представление о гласных звуках как о слогообразующих.
Упражнять детей в членении на слоги односложных, двусложных и трехсложных слов. Ввести понятия «слог».

4-й раздел. Развитие общих речевых навыков

1. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать интонационную выразительность их речи, тембровую окраску голоса в инсценировках, играх - драматизациях.

Продолжать воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, используя чистоговорки и потешки с отработанным звукопроизношением.
Совершенствовать в повседневных занятиях навык правильной голосоподачи.
Совершенствовать четкость дикции детей, используя чистоговорки и потешки с отработанными звуками.
Продолжать работу по развитию качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.

5-йраздел. Лексика

Лексические темы

Декабрь

1-я неделя - Домашние животные

2-я неделя - Домашние птицы

3-я неделя - Зима. Зимние забавы. Месяца года

4-я неделя - Новый год

Январь

3-я неделя - Животные наших лесов

4-я неделя - Животные севера и жарких стран

Февраль

1-я неделя - Дикие птицы. Зимующие птицы

2-я неделя - Труд взрослых. Профессии в городе и селе

3-я неделя - Российская армия. День армии

4-я неделя - Конец зимы

Март

1-я неделя - Семья

3-я неделя - Начало весны

4-я неделя - Весна в городе. Правила дорожного движения

5-я неделя - Перелетные птицы

Формирование активного словаря по всем лексическим темам на фронтальных занятиях воспитателя, индивидуальных логопедических занятиях, закрепление в домашних условиях

1. Расширить и углубить представления детей о домашних животных и птицах, их детенышах. Выделить особенности внешнего вида, их поведения, значения в жизни человека. Ввести в активный словарь:

Существительные: корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака и т. д.; котенок, щенок, жеребенок, ягненок и т. д.; рога, лапки, вымя, щетина, пятачок; курица – петух – цыплята, утка – селезень – утята, гусыня – гусь – гусята, индюшка – индюк – индюшата;

Прилагательные: маленький, заботливая, пушистый и т. д.;

Глаголы: ходит, плавает, летает; клюет, щиплет, грызет, лакает; мычит, мяукает, хрюкает.

2. Углубить представления детей о зиме, о состоянии погоды зимой, о явлениях зимней природы,

Существительные: зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор;

Прилагательные: холодный, белый, пушистый, морозный, сильный,
легкий;

Глаголы: замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать.

3. Закрепить знания детей о новогоднем празднике, о том что в году 12 месяцев. Что год начинается 1 января. Ввести в активный словарь:

Существительные: месяц, праздник, украшение, елка, карнавал, серпантин, гирлянда, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, гость, поздравление;

Прилагательные: новогодний, красивый, нарядный, веселый;

Глаголы: выступать, поздравлять, дарить.

4. Расширить представления детей о диких животных наших лесов, установить связи между внешним видом, поведением животных и условиями зимнего сезона. Ввести в активный словарь:

Существительные: медведь, лиса, еж, заяц, белка, волк, барсук;; берлога, дупло, нора; запасы, сено, пойло; шуба, мех;

прилагательные: теплый, толстый, густой, вкусный;
глаголы: зимовать, питаться, запасать;

Расширить представления детей о животных жарких стран и севера, об их повадках, образе жизни, особенностях внешнего вида. Ввести в активный словарь:

Существительные: крокодил, слон, кенгуру, жираф, бегемот, лев, тигр, носорог, обезьяна, зебра, морж, тюлень, песец, белый медведь, слоненок, пища, растение;

Прилагательные: жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, северный, холодный, ледяной;

Глаголы: лежать, плыть, доставать, нападать, глотать, носить, ухаживать, жевать, кормить.

7. Сформировать представление у детей о повадках зимующих птиц, их поведении в разную погоду. Ввести в активный словарь:

Существительные: ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь; кормушка, корм, помогать;

Прилагательные: голодный, замерзший, резвый;

Глаголы: кормить, сыпать, клевать, прилетать.

8. Дать детям представления о труде людей, показать результаты труда, его общественную значимость Расширить представления о труде работников транспорта, детского сада, ателье, стройки.Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника. Учить использовать существительные с обобщающим значением: строитель, хлебороб, рабочий, военный и др. Ввести в активный словарь:

существительные: шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, методист, повар, прачка, врач, медсестра, кладовщица; портниха (швея), закройщица; каменщик, крановщик, штукатур, маляр, плотник, кровельщик; пограничник, моряк; экскаватор, трактор, картофелечистка, электромясорубка, пылесос и т.д.;
прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый;
глаголы: водить, управлять, воспитывать, учить, лечить, готовить, стирать, выдавать; кроить, шить; строить, штукатурить, красить, делать, крыть; защищать, охранять;

Наречия: старательно, слаженно, умело, бережно.

9. Закрепить представление о семье, родственных отношениях в семье. Заучить фамилию, имя, отчество и профессии родителей. Познакомиться с обязанностями членов семьи дома. Ввести в активный словарь:

Существительные: фамилия, отчество, родственники, обязанности, бабушка, дедушка;

Прилагательные: большая, дружная, крепкая, трудолюбивая, строгая, заботливая, пожилой, юный;

Глаголы: стареть, взрослеть, зарабатывать, убирать, мыть, ухаживать, помогать.

10. Обобщить представления о характерных признаках весны: увеличении светового дня, таянии снега, ледоходе и его причинах, росте травы, набухании почек и распускании листьев, появлении насекомых, возвращении птиц. Уточнить представления о жизни растений весной. Ввести в активный словарь:

существительные: весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, почка, мать-и-мачеха, подснежник, травинка, насекомое, бабочка, муха;
прилагательные: голубой, чистый, теплый, первый, длинный, звонкий, зеленый, хрупкий;
глаголы: наступать, таять, пригреватъ, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать.

11. Обобщить и расширить знания детей о родном городе, его истории, его достопримечательностях. Познакомить с основными правилами поведения на улицах города. Ввести в активный словарь:

Существительные: город, Армавир, площадь Ленина, Свято - Никольский собор, улица, перекресток, светофор;

Прилагательные: красивый, прекрасный, замечательный, великолепный, позолоченный, опасный, оживленный, мигающий;

Глаголы: возникать, стоять, раскинуться, течь, возвышаться, следить, переходить.

12. Познакомить детей с перелетными птицами, их внешним видом и отличительными признаками. Ввести в активный словарь:

Существительные: скворец, ласточка, жаворонок, журавль, соловей, стриж, грач;

глаголы: прилетать, вить, выводить.

6-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1. Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.

2. Закрепить в речи предлоги: на, с, в, под. Научить дифференцировать предлоги «на – под».

3. Учить использовать в речи дательный, творительный, предложный падежи существительных в единственном числе, а так же родительный падеж множественного числа существительных.

4. Учить называть признаки предметов выраженные прилагательными («какой по величине?», «какой по материалу?»).

5. Учить образовывать притяжательные прилагательные с суффиксами – ин, – й (- ий, - ья, -ье, - ьи).

7-й раздел. Обучение связной речи

1. Совершенствовать навык составления и распространения предложений по картинке, по демонстрации действия на заданную тему.

Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи, развивать умение задавать вопросы и грамотно отвечать на них.
Совершенствовать умение пересказывать тексты с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин.

III ПЕРИОД

(апрель, май)

1-й раздел. Звукопроизношение

Закончить автоматизацию шипящих звуков у всех детей.
Продолжить дифференциацию свистящих и шипящих звуков в речи: в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, текстах - у всех детей.
Продолжить автоматизацию звука [р] у всех детей.
Продолжать формировать правильную артикуляцию звука [р’] и его автоматизацию.
Продолжать формировать правильную артикуляцию звуков [л], [л’] и их автоматизацию.

2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова

Дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного слогового состава
Работать над трехсложными словами со стечением согласных (аптека).
Работать над техсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом (абрикос, будильник, самосвал).

3-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза

1. Уточнить и закрепить представление о гласных и согласных звуках и их признаках; о глухости - звонкости, твердости - мягкости согласных.

2. Познакомить детей со звуками [л’], [в], [ф], [ф’]; научить анализировать слоги с ними, выделять их из слов. Провести дифференциацию звуков [л’] – [й], [в] - [ф].

3. Научить различать звуки [ы] - [и], выделять их из ряда звуков.

4. Совершенствовать навык фонематического анализа слов типа: дым, кит, миф.

5. Упражнять в подборе слов на заданный звук и слов с этим звуком в определенной позиции в слове (начало, конец, середина слова).

6. Закрепить навыки слогового анализа слов. Учить составлять схему слоговой структуры слова

4-й раздел. Общие речевые навыки

1. Продолжать развивать интонационную выразительность речи,
работать над выразительным исполнением ролей в играх-драматизациях, над активным участием в творческом разыгрывании сюжета. Развивать и поощрять речевое творчество детей.

Совершенствовать четкость дикции.
Закреплять навык правильного голосоведения на занятиях и в повседневной жизни.
Развивать способность изменять голос по силе, высоте и тембру, используя игры-драматизации, диалоги.
Следить, чтобы дети говорили постоянно в спокойном темпе, правильно брали дыхание.

5-й раздел. Лексика

Лексические темы

Апрель

1-я неделя - Первоцветы. Комнатные растения

2-я неделя - Деревья

3-я неделя - Животный мир морей, океанов и рек

4-я неделя - Насекомые

Май

1-я неделя - Наша Родина

2-я неделя - День Победы

3-я неделя - Русские писатели и поэты

4-я неделя - Скоро лето

Формирование активного словаря по всем лексическим темам на фронтальных занятиях воспитателя, индивидуальных логопедических занятиях, закрепление в домашних условиях.

1.Показать, что весной происходит оживание и бурный рост
растений, а так же комнатных цветов. Обобщить представления об уходе за комнатными растениями весной. Ввести в активный словарь:

Существительные: растение, цветок, стебель, лист, корень, лютики, подснежники, ландыши, кактус, фиалка, толстянка, бегония, подкормка, черенкование, рыхление, полив, пересадка;

Прилагательные: зеленый, сочный, гладкий, блестящий, опушенный,
колючий, рыхлый, влажный, теплый;

Глаголы: ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, опрыскивать, пересаживать, черенковать.

2.Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Ввести в активный словарь:

Существительные: береза, рябина, клен, дуб, ель, осина, сосна;

Прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный.

3. Сформировать у детей представления о жизни морей, океанов. Сформировать представления о пресноводных рыбах, их образе жизни, повадках, размножении. Ввести в активный словарь:

существительные: море, океан, река, озеро, пруд, рыба, малек, икра, охота, хищник; акула, дельфин, скат, меч-рыба, щука, сом, окунь, лещ, карась;
прилагательные: прозрачный, юркий, хищный, длинный, зубастый, усатый;

глаголы: плавать, охотиться, притаиться, размножаться, питаться.

4. Обобщить и расширить знания о жизни насекомых весной, о
вредных и полезных насекомых. Ввести в активный словарь:

существительные: насекомое, бабочка, жук, коровка, кокон, гусеница, комар, муха, пчела, оса, шмель;
прилагательные: вредный, полезный, майский;
глаголы: вредить, уничтожать, точить, грызть, помогать, лежать, ползать .

5. Углубить знания детей о России, памятных датах в ее истории. Сформировать представление о крае и городе, в котором живешь. Воспитывать чувство гордости за Родину. Познакомить с великим подвигом народа во время великой отечественной войны. Ввести в активный словарь:

существительные: родина, страна, государство, край, Россия, граница, столица, Москва, Краснодар; герой, подвиг, война;
прилагательные: любимая, единственная, огромная, прекрасная;

- глаголы: любить, беречь, охранять.

6.Познакомить детей с творчеством русских писателей и поэтов. Развивать интерес к художественной литературе. Учить понимать смысл произведения, оценивать поступки героев.

6-й раздел. Развитие грамматического строя речи

Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе.
Учить образовывать сравнительную степень качественных прилагательных.
Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными (по всем лексическим темам).

Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги: в, на, под, к, от.
Учить подбирать и использовать в речи глаголы - антонимы

7-й раздел. Обучение связной речи

Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи. Стимулировать собственные высказывания детей - вопросы, ответы, реплики, являющиеся основой познавательного общения.
Учить распространять предложения путем введения однородных определений.

3. Составлять рассказы с наглядной опорой в виде одной сюжетной картинки.

4. Пересказывать сказки, рассказы с опорой на серию сюжетных картин.

Список используемой литературы

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2003.
Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. I период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. III период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. II период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство «ГНОМ и Д»,1999.
Нишева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2003.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов дефектологов воспитателей. – М.: «Мозаика – Синтез»; М.: ТЦ Сфера, 2003.
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.:« Издательство ГНОМ и Д», 2003.
Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. Альбом дошкольника. Приложение к комплекту пособий «Учим говорить правильно». - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001.
Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи: М., 1991.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). - М.: Издательство «Альфа»,1993.
Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах/ О.С. Яцель. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2005.

Рассмотрено СогласованоУтверждаю

На заседанииЗам.зав. по ВМРЗаведующий МДОАУ№7

Педагогического совета_______И.П. Хорева_______Н.В.Ефременко

«__» ______20__г «__»______20__г«__»______20__г

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад №7 комбинированного вида

Перспективный годовой п лан логопедической работы

с детьми , имеющими ОНР

Пояснительная записка

Настоящий план составлен в соответствии с программой Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть 2. второй год обучения (подготовительная группа)». Фронтальные занятия проводятся с учетом методических рекомендаций Смирновой Л.Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР.»

Коррекционную работу, рассчитанную на 30 недель, условно можно разделить на 3 периода.

Первый период: (сентябрь, октябрь, ноябрь).

Проводится 2 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, по формированию звукопроизношения.

* Развитие фонематического слуха с опорой на зрительное восприятие собственной артикуляции, артикуляции логопеда и речедвигательный анализ.

* Постановка отсутствующих звуков.

* Воспитание направленности внимания к изменению грамматических форм путем сравнения и сопоставления существительных, глаголов, прилагательных, местоимений.

* Составление простых распространенных предложений: по картинке, по демонстрации действия, по вопросам, объединение их в небольшие рассказы, заучивание текстов наизусть.

* На всех этапах коррекционного обучения: работа над дикцией, темпом, голосом, работа по устранению затруднений в произношении слов сложного звукослогового состава, развитие мелкой моторики, координации речи с движением

* Обучение грамоте: знакомство с буквами: Чтение слогов.

* Развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления, используя элементы кинезиологии.

* Постановка и закрепление звуков: У, А, И, Э, О, Ы, П, ПЬ, К, КЬ, Т, ЛЬ, Х, ХЬ, Й, С.

* Дифференциация звуков на слух и в произношении всех гласных звуков, согласных на слух: П-Б-ПЬ, Т-Д-К, К-Г-Т-Х, Л-ЛЬ-РЬ, Х-К, С-Ц-З, Ш-Ч-Щ; В произношении: К-Х, ЛЬ-Т.

* Подготовка к анализу звукового состава слова. Выделение ударного гласного звука в начале слова (утка, Алик). Анализ и синтез ряда гласных: а-у-и, а-у… Анализ и синтез обратных слогов типа: ап, уп… Выделение согласного звука из конца слова (мак, кот). Выделение начального согласного звука и гласного в односложных словах. Анализ прямых слогов типа: па, са… Полный звуковой анализ и синтез слов типа: мак…

Второй период обучения.: (декабрь, январь, февраль).

* Развитие грамматического строя речи: изменение формы слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени.

* Составление и распространение предложений по картинкам, по вопросам, по демонстрации действий, по опорным словам.

* Составление и заучивание коротких рассказов, стихотворений, потешек.

* Знакомство и усвоение терминов: слог, слово, гласные, согласные, звонкие, глухие, мягкие, твердые звуки, предложение.

* Расширение и активизация словаря (предметный, глагольный, словарь признаков – исходя из речевого уровня группы).

* Постановка и закрепление звуков: С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, ТЬ, Б, БЬ, Д, ДЬ, Г, ГЬ, Ш, Л, Ж, Р, РЬ.

* Дифференциация звуков на слух и в произношении на слух: С-СЬ, З-ЗЬ-С-СЬ-Ж, Ц-Т-С, Б-БЬ-П-ПЬ, ТЬ-ДЬ, Д-ДЬ-Т-ТЬ, Г-ГЬ-К-КЬ, С-Ш-Ж-Щ, Л-ЛЬ-Р-РЬ, З-Ж-Щ;

В произношении: С-СЬ, З-ЗЬ, Ц-С, Б-П, Д-Т, Г-К, С-Ш, З-Ж, С-Ш-З-Ж, Л-Р, Р-РЬ-Л-ЛЬ.

* Анализ и синтез звукового состава слова: (работа со схемой слова), деление слов на слоги, звуко-слоговой анализ односложных слов, двусложных (зубы), односложных со стечением согласных в начале слова (стол), двусложных слов с закрытыми слогами (кошка, каток…).

* Грамматический строй речи: употребление существительных в различных падежах единственного и множественного числа, согласование с прилагательными в роде, числе, падеже. Спряжение глаголов. Согласование числительных с существительными, некоторые способы словообразования: прилагательные от существительных, суффиксальный, префиксальный. Подбор однокоренных слов. Составление предложений: по вопросам, по демонстрации действий, по опорным словам. Распространение предложений по вопросам. Составление рассказа по вопросам, по картине, по серии картин. Заучивание наизусть стихотворений, потешек, текстов.

* Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов.

* Знакомство с буквами: Чтение слогов, слов.

Третий период обучения: (март, апрель, май)

Проводится 1 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 1 занятия по формированию произношения и по обучению грамоте.

Месяц	Лексическая тема	Формирование фонетической стороны речи	Лексико-грамматический строй речи	Связная речь
Сентябрь		Уточнение артикуляции и произношения звука [а]		Усвоение употребления в речи глаголов в разных временных формах, в единственном и множественном числе. Формирование номинативного словаря (словарь существительных) по теме	Составление связного рассказа «Осень» по первым словам в предложении
		Уточнение артикуляции и произношения звука [у]		Закрепление категории родительного падежа множественного числа. Усвоение употребления в речи предложений со значением противопоставления. Согласование прилагатель-ных с существ-ми мужского и женского рода.	Составление описательного рассказа «Помидор» по картинкам символам
		Уточнение артикуляции и произношения звука [и]		Употребление в речи предложных конструкций и категорий творительного падежа, усвоение употребления в речи предлога возле . Усвоение существительных в родительном падеже, употребление в речи сложных предложений. Развитие логического мышления. Закрепление относительных прилагательных по теме	Составление рассказа -описание «Апельсин» по вопросам логопеда
	Сад – огород	Уточнение артикуляции и произношения звука [м]		Составление сложных предложений со значением представления. Составление сложных предложений с союзом потому что . Усвоение категории родительного падежа с предлогом да	Рассказ – сравнение «Огурец и персик». Учить детей самостоятельно составлять рассказ, используя накопленный речевой материал
		Уточнение артикуляции и произношения звука [о]		Согласование числительных с существительными. Развитие слухового восприятия и логического мышления. Формирование навыка словоизменения и словообразования	Рассматривание иллюстраций «Лес» и составление рассказа по ней
	Грибы и ягоды	Уточнение артикуляции и произношения звука [ы]		Образование относительных прилагательных от существительных. Употребление распространённых предложений и предлогов в, за ,и з	Составление рассказа «Грибы и ягоды»
	Перелётные птицы	Уточнение артикуляции и произношения звука [п]		Формирование у детей обобщающего понятия «насекомоядные». Усвоение знаний детей о частях тела птицы. Уметь связывать изменения в живой и неживой природе с изменениями внешних условий: постепенное замирание жизни растений вызвано похолоданием; отлет птиц связан с исчезновением насекомых	Составление рассказа «Ласточка и ястреб» по опорным предметным картинкам
	Зимующие птицы	Уточнение артикуляции и произношения звука [т]		Образование слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Активизация глаголов по теме. Закрепление знаний детей о частях тела птицы	Составление рассказа – описания «Воробей» по опорным предметным картинкам
	Части тела	Уточнение артикуляции и произношения звука [к]		Составление и употребление в речи сложных предложений с предлогом для . Употребление грамматических категорий дательного падежа. Согласование существительных с числительными	Сказка «Великан и Гномик». Образование слов с увеличитель-ными и ласкательными оттенками
		Уточнение артикуляции и произношения звука [х]			«Сказка о чайнике». Выучить и придумать аналогичную о каком-либо предмете посуды
	Продукты питания	Уточнение артикуляции и произношения звука [с]		Образование относительных прилагательных от существительных. Составление предложений со значением противопоставления. Употребление глаголов будущего времени. Усвоение употребления предлога для . Составление предложений с однородными членами. Развитие слухового внимания.	Пересказ рассказа «Что вкуснее?»
	Одежда, обувь, головные уборы	Уточнение артикуляции и произношения звука [б]		Усвоение словаря по изучаемой теме, усвоение глагола надеть, одежда. Знакомство с деталями одежды, обуви, головных уборов. Усвоение категории родительного падежа. Усвоение конструкций с предлогом с .	Составление описательных рассказов
		Уточнение артикуляции и произношения звука [в]		Подбор однородных определений к слову зима, образование новых слов. Усвоение категории родительного падежа. Составление сложных предложений со значением противопоставления. Привлечение внимания детей к предстоящим изменениям в природе: день стал короче чем осенью, солнце греет мало, земля покрывается снегом, а водоемы - льдом, часто бывают морозы, деревья и кустарники стоят без листьев; насекомых нет, птиц мало, выпал снег.	Пересказ рассказа «Гостья – зима» с опорой на вопросы логопеда. Усвоение переносного значения слов.
	Новогодний праздник	Уточнение артикуляции и произношения звука [г]		Согласование числительных с существительными. Употребление глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей ся и без неё.	«Что будет после этого?» Составление предложений по сюжетным картинкам. Развитие воображения
	Домашние животные	Уточнение артикуляции и произношения звука [д]		Усвоение категории творительного падежа. Усвоение названий детёнышей животных. Составление сложных предложений со значением противопоставления. Употребление глаголов в единственном и множественном числе. Употребление притяжательных прилагательных.	Составление рассказа «Лошадь» по опорным картинкам
	Дикие животные наших лесов	Уточнение артикуляции и произношения звука [з]		Подбор прилагательных к слову животные. Усвоение категории творительного и родительного падежа. Усвоение притяжательных прилагательных, падежных окончаний. Употребление конструкций с предлогом с .	Составление рассказа – описания «Лиса»
	Дикие животные холодных и жарких стран	Уточнение артикуляции и произношения звука [ш]		Составление сложных предложений со значением противопоставления по двум опорным картинкам. Составление сложноподчиненных предложений с союзом потому что . Усвоение категории творительного падежа с предлогом за . Дифференциация животных севера и юга	Составление рассказа – сравнения «Белый медведь и жираф»
		Уточнение артикуляции и произношения звука [н]		Подбор глаголов к слову рыба , формирование обобщающих понятий у детей. Усвоение притяжательных прилагательных. Расширение лексического запаса по изучаемой теме. Формирование навыка словообразования, употребление существительных с увеличительными суффиксами – и ще , -ища.	Составление по картинке рассказа – описания «Щука»
	Наш город	Уточнение артикуляции и произношения звука [ж]		Составление распространённых предложений, работа с деформированными предложениями. Усвоение степеней сравнения прилагательных	Составление рассказа – описания «Городок» по опорным предметным картинкам
	Наша улица	Уточнение артикуляции и произношения звука [л]		Усвоение антонимов. Усвоение степеней сравнения прилагательных. Озеленение нашей улицы. Парк, сквер, клумбы, газон. Знать, что деревья и цветы специально сажают и ухаживают за ними. Воспитание бережного отношения к посадкам.	Рассказ «Дети на улице»
	Дом и его части	Уточнение артикуляции и произношения звука [ф]		Подбор однородных сказуемых к слову дом . Усвоение категории творительного падежа с предлогами с и со . Образование отыменных прилагательных	Рассказ «Как дом родился?».Употребление существительных в родительном падеже множественного числа
		Уточнение артикуляции и произношения звука [ц]		Подбор определений к слову мебель. Усвоение категории творительного падежа с предлогом с. Употребление предлогов: для, из, со, из-за, из-под, с.	Выполнение многоступенчатых инструкций логопеда.
	Моя семья	Уточнение артикуляции и произношения звука [ч’]		Составление предложений с предлогом с . Составление предложений со значением противопоставления. Усвоение прилагательных в сравнительной степени. Формирование понятия о старших и младших членах семьи	«Расскажи о себе». Составление рассказа о своей семье, опираясь на картинки подсказки
	Профессии	Уточнение артикуляции и произношения звука [щ’]		Образование существительных от глаголов. Подбор подходящих по смыслу определений. Формирование навыка словообразования. Закрепление названий профессий	Составление рассказа о профессиях родителей по вопросам логопеда
		Уточнение артикуляции и произношения звука [р]		Подбор прилагательных и образование родственных слов к слову хлеб . Составление предложений с предлогом за . Закрепление обобщающих понятий хлебоизделия , хлебопродукты	Рассказ «Батон»
	Транспорт	Дифференциация звуков [л] и [р]. Уточнение артикуляции и произношения звука [й]		Словообразование существительных путём сложения основ. Составление предложений с предлогом над по двум опорным словам и картинкам . Усвоение глаголов с разными приставками. Подбор антонимов.	Составление рассказа – описания «Папа купил автомобиль»
		Дифференциация звуков [с] и [ш]		Подбор прилагательных к слову весна . Употребление сложных предложений с союзом потому что . Установление причинно – следственных связей.	Составление рассказа «Пришла весна» с опорой на картинки – символы
	Насекомые	Уточнение артикуляции и произношения звука [э]		Подбор глаголов к слову насекомые. Составление сложных предложений со значением противопоставления. Употребление слов с увеличительными оттенками. Согласование существительных с числительными	Рассказ «Как бабочка летала». Формирование усвоения предлогов под , из-под
		Закрепление пройденных звуков	Закрепление пройденных букв	Согласование числительных с существительными. Образование существительных женского рода. Подбор родственных слов. Образование сравнительной степени прилагательных от наречий.	Чтение и пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Филиппок»

Перспективно-тематический план составлен на основе сборника программ дошкольного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями речи под ред. Г.В. Чиркиной по следующим направлениям коррекции и развития речи: формирование словаря и грамматического строя речи, развитие связной речи, формирование фонематического восприятия и звукопроизношения, формирование навыков чтения и письма, формирование общей, мелкой и артикуляционной моторики. План составлен по лексическим темам и предназначен для работы учителя-логопеда в старшей группе.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Утверждаю

Руководитель МО _____________

Перспективно - тематический план работы

Учителя – логопеда

Славкиной Т.Н.

План составлен на основе сборника программ ДОУ

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.

Для детей с ОНР 3 уровня речевого развития.

2014г.

Пояснительная записка.

На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе. Дети с ОВЗ могут реализовывать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающими детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития.

К детям с ОВЗ относятся дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи. Под тяжелым нарушением речи понимается системное недоразвитие всех компонентов речи (лексического, грамматического, фонетико-фонематического строя речи), что является общим недоразвитием речи.

В свете ФГОС основная работа по коррекции речи детей с ОНР осуществляется в образовательной области «Речевое развитие». Основная цель – обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

Формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического, грамматического;

Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;

Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

Развитие словаря;

Воспитание звуковой культуры речи;

Формирование грамматического строя речи;

Развитие связной речи;

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи;

Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Исключительная роль в обучении и воспитании детей с ОВЗ принадлежит интеграции образовательных областей. Так как максимальная эффективность в коррекции речи достигается лишь в том случае, когда развитие речи осуществляется через все образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. В связи с этим данный план включает и интегрированные занятия.

Данный перспективно-тематический план составлен с учетом современных требований ФГОС, на основе коррекционной программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей 2 – 4 уровня развития и программы Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» и методического пособия Т.Ю. Бардышевой, Е.Н.Моносовой «Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа» - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013.

Перспективно-тематический план разделен на 3 периода, к каждому из них определены коррекционные задачи по развитию речи, используемые методы и приемы. В каждом периоде определены лексические темы и лексический материал этих тем. Определены задачи, игры и упражнения по формированию грамматического строя речи, словообразованию, развитию связной речи, формированию фонематического восприятия и звукопроизношения, развитию общей, мелкой, артикуляторной моторики, графических навыков и психических процессов, включены задачи интегрированных занятий.

1-й период обучения:

Сентябрь (3- 4 неделя), октябрь, ноябрь.

Лексические темы: «Наша группа», «Наш детский сад», «Игрушки», «Осень», «Части дерева», «Деревья», «Листья», «Овощи», «Фрукты», «Перелетные птицы», «Наше тело».

Коррекционные задачи:

Развитие связной речи.

Развивать понимание речи, умение вслушиваться в обращенную речь логопеда;

Выделять название предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов;

Формировать практическое усвоение простых способов словообразования: множественного числа существительных, уменьшительно-ласкательных форм существительных и прилагательных, глаголов с разными приставками и суффиксами, относительных и составных прилагательных;

Формировать усвоение некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных единственного и множественного числа, глаголов настоящего и прошедшего времени совершенного и несовершенного вида, окончаний глаголов мужского и женского рода прошедшего времени;

Формировать практическое усвоение согласования прилагательных, числительных и притяжательных местоимений с существительными;

Формировать практическое усвоение и понимание антонимов;

Формировать понимание и практическое усвоение предлогов НА, С, В, ИЗ.

Учить владеть навыками составления простых распространенных предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, картинно-графической схеме;

Учить навыкам составления описательного рассказа, пересказа, составления рассказа по картинке с использованием вопросов и картинно- графических планов;

Формировать навыки диалогической речи.

Развивать слуховое и зрительное внимание, память;

Познакомить с понятием ряд;

Формировать понятия «звук», «гласные звуки»;

Познакомить со звуками «У», «А», «И»;

Формировать умение выделять звуки «У», «А», «И» из начала слова;

Формировать навыки звукового анализа и синтеза;

Формировать просодическую сторону речи;

Формировать ритмическую структуру речи.

Познакомить с буквами У, А, И;

Формировать графические навыки;

Формировать навыки буквенного анализа и синтеза.

Познакомить с органами артикуляции;

Развивать артикуляторную моторику;

Формировать осознание собственного тела и ориентировки в схеме тела;

Формировать общую моторику и координацию движений;

Формировать мелкую моторику.

Фронтальные занятия – 2 раза в неделю по формированию лексико-грамматического строя речи и развитию связной речи;

Подгрупповые занятия 1 раз в неделю по формированию фонетической стороны речи и развитию графических навыков;

Индивидуальные занятия – ежедневно по формированию правильного звукопроизношения.

Интегрированные занятие – «Поздняя осень».

Экскурсии по детскому саду, в парк.

Беседы.

Рассматривание собственного тела, тела окружающих детей и кукол с показом и называнием частей.

Рассматривание картинок о детском саде («Чем можем – поможем» и др.).

Дидактические игры с куклами-голышками, с силуэтами кукол (рассыпание по частям), игры типа Что болит? «Чего нет?, «Что дать?».

Словесные игры: «Вы будете показывать, а я называть», «Я буду показывать, а вы называть», «Испорченный телефон», «Воробушек», «Один – много», «А что у вас?», «Кто больше назовет?»

Отгадывание загадок.

Разучивание коротких стихотворений.

Составление предложений с помощью мнемотаблиц.

Составление рассказов по картинно-графическому плану, по сюжетным картинкам.

Рисование по точкам, штриховка, обводка трафаретов, раскрашивание.

1,2 недели сентября

диагностическое обследование.

3-я неделя сентября.

«Наша группа»

Формирование словаря.

Формирование грамматического строя речи.

Словообразование.

Развитие связной речи.

Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения.

Формирование речевого дыхания, общей, артикуляторной и мелкой моторики, графических навыков.

Развитие психических процессов.

Существительные: логопед, воспитатель, помощник воспитателя, их имена и отчества, название предметов их труда, профессия, названия помещений группы.

Прилагательные: хорошая, ласковая, строгая, заботливая, добрая, послушный, старательный.

Наречия, числительные, предлоги, местоимения: красиво, правильно, внимательно, дружно, аккуратно.

Подбор действия к предмету.

Игра «Кому это нужно?» (употребление сущ. Ед. ч. Тв. П.)

Упр. «Посмотри, подумай и ответь» - составление предложений по картинкам и вопросам

Знакомство с органами артикуляции.

Игра «Жмурки с колокольчиком»

Дыхательное упражнение: вдох носом, выдох через губы трубочкой.

Координация речи с движением «Ванька-встанька, приседай-ка»

Артикуляционная гимнастика: «Ворота», «Замок», «Лопатка», «Тесто», «Надуй шарик», «Улыбка», «Заборчик», «Трубочка», «Качели», «Часики».

Упр. с мячиком «Кулачки», «Горочка», «Карусель».

Раскрашивание картинок.

Формирование обобщающего понятия – профессии.

Развитие слухового внимания, памяти.

4-я неделя.

«Наш детский сад».

Существительные: детский сад, название помещений детского сада, музыкант, тренер, врач, медсестра, повар, прачка, их имена и отчества, предметы их труда, прививка, витамины.

Глаголы: играть, слушать, танцевать, петь, готовить, варить, жарить, печь, бегать, прыгать, лечить, измерять, стирать, гладить, сушить.

Прилагательные: детский, музыкальный, медицинский, логопедический, чистый, вкусный, здоровый, больной.

Наречия, числительные, предлоги, местоимения: интересно, хорошо, полезно, чисто, аккуратно, слева, справа, в начале, в середине, в конце, в, с.

Игра «Кому что надо?» - употребление сущ. Ед. ч. Тв. П. и Вин. П.

«Куда зашел?» - употребление предлога в.

«Кто с чем?» - употребление предлога с.

Согласование сущ. с прил. – «Скажи какой?»

Подбор антонимов – «Скажи наоборот».

Составление предложений по вопросам и сюжетным картинкам – «Посмотри, подумай и ответь»

Формирование понятия «ряд», умение определять его начало, середину и конец.

Игра «Жмурки с колокольчиком»,

Упр. «Расположи картинки в ряд»

Упр. – вдох через нос, выдох через губы трубочкой; вдох через нос выдох на ватку через губы трубочкой.

Общая моторика: игра «Где мы были – мы не скажем, а что видели – покажем».

Упр. С грецким орехом: «Удери орешек».

Артикуляционные упр. – «Улыбка – заборчик – трубочка», «Окошечко», «Лопатка», «Месим тесто», «Чистим за верхними зубами», «Чистим за нижними зубами», «Киска сердится».

Раскрашивание, обводка по точкам.

Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, логическое мышление – игра «Четвертый лишний».

октябрь

1-я неделя.

«Игрушки».

Существительные: игрушки, кукла, машина, грузовик, пирамидка, мяч, юла, кубики, зайка, матрешка, шары, резина, дерево, мех, плющ, пластмасса, железо, дом, дорога, паровозик.

Глаголы: играть, катать, бросать, подбрасывать, крутить, вращать, нагружать, разгружать, купать, мыть, строить, надувать, собирать, разбирать, спать, кормить, качать, причесывать, убирать, одевать, переодевать.

Прилагательные: большой, маленький, разноцветный (и другие цвета), резиновый, плюшевый, меховой, деревянный, железный, пластмассовый, круглый, квадратный.

Наречия, числительные, предлоги, местоимения: громко, тихо, из, в, с, на.

Подбор действия к предмету – игра «Подбери словечко».

Подбор признака к предмету – игра «Какой, какая, какое, какие?», игра «Скажи наоборот», предложно-падежное управление: игры «Из чего сделано?», «Где находится?» (Р.п., П.п. ед. ч.), «Кто на чем играет?» (П. п. с предлогом на).

Закончи предложение – игра «Подбери словечко»; составление предложений – игра «Посмотри, подумай и скажи», «Зашифрованное предложение»; составление описательного рассказа по картинно-графическому плану.

Игры: «Что мы слышим?», «Минутка тишины», «Угадай что звучит?», «мурки с колокольчиком», «Сыграй, как я».

Речевое дыхание – игра «Ветерок»;

Общая моторика – упр. «Девочки и мальчики прыгайте как мячики»; пальчиковая гимнастика «Игрушки»;

Артикуляционные упр. – «Вкусное варенье»; раскрашивание, обводка, штриховка.

Развивать память, внимание, мышление, игры «Что лишнее?», «Что изменилось?», отгадывание загадок игра «Отгадай-ка».

2-я неделя.

«Осень».

Существительные: осень, дождь, листья, дорога, лужи, грязь, слякоть, урожай, люди, птицы, трава, цветы, солнце, ветер, листопад.

Глаголы: наступать, поливать, падать, моросить, греть, дуть, убирать, опадать, улетать, краснеть, убирать, желтеть.

Прилагательные: дождливый, холодный, золотой, красный, желтый, зеленый, хмурый, серый, коричневый, сухой, оранжевый, перелетные, холоднее, моросящий, ясный, высокий, темный, короткий, мелкий, затяжной, длиннее, короче.

Наречия, числительные, предлоги, местоимения: часто, прохладно, пасмурно, хмуро, слабо, сильно, на, с.

Подбор признаков к предмету. Узнавание предмета по признаку.

Согласовывать прилагательные с существительными муж. и жен. рода, с существительными мн. ч.

Учить согласовывать глаголы с существительными ед. и мн. ч. (листья падают, укрывают, желтеют, краснеют, опадают, гниют, шуршат, кружатся, осыпаются.)

Согласование числительных, местоимений, наречий, с существительными (один гриб, мое лукошко, много ягод.)

Предложно-падежное управление:

родительный, винительный, творительный, предложный падежи

(предлоги: с, на) – игра «Куда? Где? Откуда?».

Подбор к фразам картинок – игра «Послушай и найди»; прослушивание стихотворения А. Плещеева «Скучная картина» - выделение признаков осени; «прочтение» предложений по картинно-графическим схемам; пересказ рассказа с использованием картинно-графического плана.

Знакомство со звуком и буквой У;

Формирование понятия «звук», «гласный звук», «буква»; упр. «Подними символ, когда услышишь звук «У»»; игра «Какой звук?», упр. «Буква У».

Дыхательное упр. «Осенний ветер»; координация речи с движением – упр. «Мы листики осенние», игра «Ветер», игра «Рисуем осень»; артикуляционные упр. «Маляр»; обводка, штриховка.

Развивать память, внимание мышление – игры «Отгадай-ка», «Ответь правильно», «Посмотри и объясни».

3-я неделя.

«Части дерева»






Существительные: парк, лес, сад, дерево, корень, ствол, ветка, листочек, иголка, кора, крона, куст, пень, сук, шишка, почки. Глаголы: расти, делать, давать, приносить, набухать. Прилагательные: маленький, большой, высокий, низкий, тонкий, толстый, колючий, легкий, шершавый, гладкий, резной. Наречия, числительные, предлоги, местоимения: один – пять, несколько, много, мало.	Образование имен сущ. мн. ч. в Им. п. – игра с мячом «Один – несколько»; образование ум. – ласкательной формы сущ. – игра «У гнома»; образование мн. ч. сущ. в Р.п. – игра «Что забыл нарисовать художник?»; согласование числительных 1 – 5 с сущ. – игры «Сосчитай-ка», «Смотри внимательно. Отвечай старательно», согласование наречий и сущ. – игра «Скажи со словом «мало» («много»)».	Составление предложений по картинно-графическим схемам и по вопросам.	Закрепить понятия «звук», «гласный звук», формировать навыки звукового анализа (продолжать учить выделять звук «У» из начала слова), закрепить зрительный образ буквы У.	Дыхательное упр. со звуком У; координация речи с движением – упр. «Ветер дует нам в лицо»; пальчиковые упр. с грецким орехом – упр. «Горочка», «Упрямый орешек»; артикуляционные упр. – «Грибочек», обводка по точкам, штриховка.	Развитие внимания, мышления – собирание разрезных картинок игра «Собери дерево», отгадывание загадок – игра «Отгадай-ка», упр. «Что забыл нарисовать художник?», игра «Найди букву» - узнавание буквы У среди неправильно написанных и зашумленных.

4-я, 5-я неделя.

«Деревья», «Листья».

Существительные: дуб, ель, рябина, сосна, клен, береза, липа, семена.

Глаголы: расти.

Прилагательные: дубовый, еловый, рябиновый, сосновый, кленовый, березовый, липовый, толстый, короткий, длинный, белый, черный, коричневый, темный.

Наречия, числительные, предлоги, местоимения: один – пять, много.

Образование сущ. Мн. Ч. – игра «Подбери пару»,

«Покажи и назови»;

образование сущ. ум. – ласкат. формы – игры «Лес и лесочек», «Назови ласково»;

образование относительных прилагательных от названия деревьев – игра «Детки с ветки»;

согласование сущ. с числительными 1 – 5 – игра «Смотри внимательно. Отвечай старательно».

Составление предложений по картинкам и вопросам, составление описательного рассказа по картинно-графическому плану.

Познакомить со звуком и буквой А;

Формировать понятия «звук», «гласный звук», «буква»;

Учить произносить звук «а» длительно, коротко, громко, тихо, с различной интонацией;

Формировать навыки звукового анализа – упр. «Долго – коротко, тихо – громко», «Слушай внимательно, выполняй старательно», упр. «Где звук «А»?».

Дыхательные упр. Со звуком «А»;

Развитие общей моторики – игра «Листья осенние тихо кружатся»;

Пальчиковая гимнастика «Один – два – три – четыре – пять! Будем листья собирать»;

Артикуляционные упр. « Гармошка»;

Развитие графических навыков – обведение предметов по контуру, штриховка.

Развитие внимания, памяти, мышления – игра «Отгадай – ка».

ноябрь

1-я неделя

«Овощи».

Существительные: овощи, огород, грядки, урожай, репа, лук, томат, чеснок, морковь, свекла, картофель, кабачок, тыква, кабачок, тыква, баклажан, лопата, грабли, нож, корзина, суп, щи, пюре, сок, салат, начинка, пирог, магазин, продавец.

Глаголы: выкапывать, выдергивать, срывать, срезать, поливать, рыхлить, варить, резать, мыть, чистить, складывать, собирать, убирать, продавать.

Прилагательные: томатный, свекольный, овощной, названия цвета и формы овощей.

Наречия, числительные, предлоги, местоимения: в, из, на,с.

Образование сущ. С уменьшительно-ласкательными суф. – игра «Огородик гнома», Образование относительных прилагательных от существительных в мужском, женском и среднем роде – упр. «Какой? Какое?», игра «Овощной магазин»; согласование числительных 1 – 5 с сущ. – игра «Скажи сколько?», «Незнайкины покупки».

Уточнение и закрепление правильного употребления предлогов В, НА, С, ИЗ, учить правильно использовать творительный падеж сущ. Без предлога в значении орудийности – игры «Вершки и корешки», упр. «Помощники».

Составление предложений по картинкам. Составление описательного рассказа по картинно-графическому плану.

Закрепить понятия «звук», «гласный звук», формировать навыки звукового анализа, закрепить зрительный образ буквы А – упр. «Звук «А», игры: «Мастерская букв».

Дыхательные упр. со звуками А.

Развитие общей моторики – хороводная игра «Поднялся наш огород».

Артикуляционные упр. – «Толстячки – худышки».

Обведение предметов по контуру, штриховка, печатание буквы А.

Развитие пространственной ориентировки, внимания, мышления игры: «Помоги Незнайке», «4-й лишний», «Найди букву», «Чудесный мешочек», «Куча – мала».

2-я неделя

«Фрукты».

Существительные: сад, фрукты, деревья, апельсин, слива, вишня, виноград, персик, абрикос, компот, варенье, джем, витамины.

Глаголы: срывать, готовить, варить, выжимать, печь, мыть, очищать, висеть, упасть.

Прилагательные: грушевый, сливовый, яблочный, апельсиновый, фруктовый, душистый, ароматный, полезный, названия цвета, формы, вкуса фруктов.

Наречия, числительные, предлоги, местоимения: много, мало, на, с, из.

Учить образовывать сущ. именительного падежа мн. ч., ум.-ласкат. формы сущ., правильно использовать родительный падеж мн. ч. сущ., относительных прил. от сущ., учить согласовывать числительные 1-5 с существительными – игры: «Что растет в саду?», «Садик гнома», «Соберем урожай», «Фрукты нашего сада», «Чего много? Чего мало?», «Лабиринт», «Повара», «Поправь Незнайку», упр. «Скажи, какой?», «Подумай и скажи».

Закреплять умение составлять рассказы описательного характера с опорой на картинно-графическую схему; учить распространять предложения прилагательными с опорой на картинно-графическую схему; учить пересказывать рассказы с опорой на картинно-графический план.

Закрепить правильное произнесение звуков «А», «У», образ букв А, У; формировать понятие «гласный звук»; формировать навык чтения, анализ и синтез звукосочетаний «АУ», «УА»: игра «Где Аня? Где Уля?», упр. «Звуки «А», «У»», упр. «Угадай, сколько звуков?», игра «Составь вместе», «Поправь Незнайку», упр. «Прочитай».

Дыхательная гимнастика «Вкусный сок», координация речи с движением «Веточки на яблони…», пальчиковая гимнастика «Фруктовая ладошка», артикуляционные упр. «Вкусное варенье», «Чашечка», формирование графических навыков – упр. «Пишем воздушные буквы», обведение сочетаний Ау!, Уа.

Развивать внимание, память, сенсорику – игра «Душистые фрукты», игра «Чудесный мешочек».

3- неделя

«Перелетные птицы».

Существительные: кукушка, утка, журавль, грач, скворец, лебедь, соловей, стая, юг, страны, корм.

Глаголы: собираться, разгуливать, клевать, лететь, курлыкать, кружиться, скрыться, замерзать, прятаться, улетать.

Прилагательные: перелетные, теплые, дальние, чернокрылый, длиннокрылый, длинноногий, длинноклювый, белокрылый и т.д.

Наречия, числительные, предлоги, местоимения: высоко, низко, далеко, близко, вдали.

Формировать понятие «перелетные птицы», учить образовывать множественное число и уменьшительно-ласкательную форму сущ., учить образовывать новые слова типа «белокрылый», учить согласовывать прилагательные с сущ.- упр. «Покажи и назови», «Составь пару и назови», «Почистим перышки», «Назови ласково», «Составь новое слово», игры – «Скажи во множественном числе».

Учить составлять описательные рассказы о перелетных птицах по картинно-графическому плану – упр. «Расскажи, какая птица?».

Познакомить со звуком и буквой И, закрепить понятие «гласный звук», развивать фонематическое восприятие – упр. «Какой звук?», «Гласный звук «И»», «Какой звук слышится в начале слова?», игры – «Новый звук», «Будь внимательным», «Вспомни и назови».

Дыхательная гимнастика и развитие общей моторики «Перелет птиц», пальчиковая гимнастика по теме, артикуляционные упр. «Кукушка», «Лопатка», выкладывание буквы И из трех счетных палочек, штриховка.

Развивать внимание, память, мышление – игры: «Незнайка – фотограф», «Отгадай-ка».

4-я неделя

« Наше тело».

Существительные:

Тело, название частей тела человека, мыло, паста, ножницы мочалка, губка, щетка, полотенце.

Глаголы: смотреть, рассматривать, присматриваться, разглядывать, слушать, слышать, прислушиваться, дышать, вдыхать, нюхать, принюхиваться, говорить, есть, жевать, кусать, откусывать, пережевывать, работать, мастерить, строить, брать, давать, держать, ходить, бегать, прыгать, думать, управлять, причесываться, стричь, намыливать.

Прилагательные: чистый, грязный, аккуратный опрятный, чумазый, мокрый, сухой, лохматый, причесанный, зубная.

Наречия, числительные, предлоги, местоимения: наречия от прилагательных, один, два, пять, много.

Учить образовывать множественное число сущ. в Им. п., учить образовывать уменьшительно-ласкательную форму сущ., учить согласовывать слова «один», «два», «пять», «много» с сущ., учить использовать слова-антонимы, закрепить умение правильно употреблять, сущ. в Р.п. и Тв. п. – упр.: «Покажи и назови», «Что это?», «Множественное число», «Назови ласково», «Что помогает людям быть чистым и аккуратными?», «Для чего это нужно?» игры: «Скажи наоборот», «Назови ласково», «Один, два, пять, много», «Чего не хватает?».

Учить распространять предложения с помощью глаголов, отвечать на вопросы развернутым предложением.

Закрепить понятия «звук «И»», гласный звук, учить выделять звук «И» из начала слова, игры: «Задания феи», «Запомни, назови».

Развитие пространственной ориентировки в строении собственного тела и на листе бумаги, развивать просодическую сторону речи, дыхательная гимнастика со звуком И, артикуляционные упр. – «Улыбка, заборчик, трубочка», «Болтушка», пальчиковая гимнастика с грецким орехом: «Упрямый орешек», «Ловкие пальцы», самомассаж лица «Водичка, водичка», развивать графические навыки – упр. «Вылепи букву И», обведение ручкой буквы И.

Развивать внимание, память, мышление – игра «Отгадай-ка», «Отыщи-ка», «Где мы были – мы не скажем, а что делали – покажем».

2-й период обучения.

Лексические темы: «Дикие животные», «Детеныши диких животных», «Зима», «Новогодняя елка», «Снеговик. Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Семья», «Наши защитники», «8 Марта. Весна», «Животные и птицы холодных стран», «Домашние животные. Детеныши домашних животных», «Домашние птицы и их птенцы».

Коррекционные задачи:

Формирование словаря и грамматического строя речи.

Развитие связной речи.

Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения.

Формирование навыков чтения и письма.

Формирование общей, артикуляторной и мелкой моторики.

Формы, методы и приемы работы.

Формировать и закреплять ранее изученные грамматические категории;

Формировать практическое усвоение простых способов словообразования притяжательных прилагательных, прилагательных с уменьшительными суффиксами –еньк, оньк-, образование существительных с суффиксами –ик-, -ишк-, -ищ-;

Формировать практическое усвоение и понимание синонимов;

Формировать понимание и практическое усвоение предлогов ЗА, ПОД, ИЗ – ПОД, БЕЗ, НАД.

Продолжать формировать и закреплять навыки составления простых распространенных предложений;

Формировать навыки составления сложносочиненных предложений с союзами А, НО, И и сложноподчиненных предложений;

Продолжать формировать и закреплять навыки составления описательного рассказа, пересказа, составления рассказа по картинке, по серии картинок;

Совершенствовать навыки ведения диалога, умения самостоятельно задавать вопрос.

Формировать понятие «согласный звук»;

Познакомить со звуками «О», «Э», «Ы», «М», «П», «Т»;

Познакомить с буквами О, Э, Ы, М, П;

Обучать чтению прямых и обратных слогов;

Продолжать формировать графические навыки, навыки буквенного анализа и синтеза.

Продолжать работу, которая проводилась в первом периоде обучения.

Фронтальные занятия 3 раза в неделю.

2 занятия по формированию грамматического строя речи и развитию связной речи.

Подгрупповые занятия 1 раз в неделю по формированию фонематического восприятия и звукопроизношения.

Индивидуальные занятия по формированию правильного звукопроизношения ежедневно.

Интегрированные занятия 1 раз в месяц: «Дикие животные», «Зима», «Одежда, обувь, головные уборы», «Домашние животные и птицы».

Тематические беседы, экскурсии в библиотеку, в парк, в музыкальную школу.

Упражнения и игры, направленные на развитие общей моторики и координации движения и речи, пальчиковые игры, артикуляционные упражнения, игры с грецким орехом, самомассаж лица, рук. Дыхательная гимнастика. Игры и упражнения, направленные на формирование грамматического строя речи и закрепление полученных навыков. Составление описательных рассказов, рассказов по сюжетной картинке и пересказ по следам демонстрации действия и по картинно-графическому плану.

Декабрь.

1-я неделя

«Дикие животные».

Существительные: животные, волк, лес, заяц, медведь, лиса, белка, еж, олень, лось, кабан, барсук, рысь, зайчиха, волчица, медведица, ежиха, лосиха, олениха и их детеныши, части тела животных, шерсть, щетина, иголки, дупло, нора, логово, берлога, валежник, названия пищи.

Прилагательные: маленький, серый, трусливый, рыжая, хитрая, пушистая, злой, колючий, голодный, лохматый, длинный, косолапый, длинноухий, короткохвостый, притяжательные прил. От названия животных.

Наречия, числительные, предлоги, местоимения: на, с, в, из, за, из-за, под, из-под.

Формировать обобщающее понятие «дикие животные», закрепить образование множественного числа существительных, продолжать учить использовать уменьшительно-ласкательную форму имен существительных, формировать согласование числительных от 1 до 5 и слова много с сущ., учить образовывать притяжательные прил. от названия животных, учить правильно, употреблять предлоги в, из, за, из-за, под, из-под. Упр. : «Скажи во множественном числе», «Назови ласково», «Подумай и скажи», «Кто где? Кто откуда?», «Чей? Чья? Чье? Чьи?», «Чей дом?», «Откуда?».

Игры: «Один, два, три, четыре, пять – надо всех пересчитать», «Поправь Незнайку», «Кому какой дом?», «Кто, где спрятался?».

Формировать фразовую речь, учить составлять предложения по картинно-графическим схемам, по демонстрации действия и картинно-графическим схемам, учить пересказывать и составлять рассказы цепной структуры по картинно-графическим планам.

Упр. «Рассмотри и ответь», «Предзимье», «Посмотри, послушай, расскажи».

Игры: «Как живешь? Как ты зиму проведешь?», «Зашифрованное письмо».

Уточнить и закрепить правильное произнесение звуков «А», «У», «И», уточнить и закрепить понятие «гласный звук», учить выделять гласный звук из начала слова, учить анализу, синтезу и чтению звукосочетаний АУ, УА, ИА, УИ и т.д., учить работать с кассой букв.

Игры: «Угадай, какой звук?», «Подари картинку».

Дыхательные и просодические упр. Со звуками а, у, и.

Развитие общей моторики, упр. «Медведь по лесу идет, ветки ломает, кусты гнет».

Пальчиковая гимнастика «Ходит, бродит ежик – коротенькие ножки», упр. С грецким орехом «Удержи орешек», «Волчок».

Артикуляционные упр. «Грибок», «Гармошка», «Чашечка».

Графические навыки – обведение ручкой слова после образца, обведение трафаретов, штриховка мелкими штрихами.

Развивать сенсорику (тактильные ощущения), внимание, память, мышление.

Игры: «Отгадай-ка», «Помоги Незнайке», «Потрогай и скажи, какой?».

2-я неделя

«Детеныши диких животных»

Существительные: названия животных и их детенышей, части тела, название пищи.

Глаголы: выть, рычать, пищать, лазать, бегать, прыгать, спать, есть, ловить, собирать, охотиться, жевать, грызть.

Прилагательные: маленький, серый, трусливый, рыжая, хитрая, пушистая, злой, колючий, голодный, лохматый, длинный, косолапый, длинноухий, короткохвостый и т.д. , притяжательные прил. от названий животных.

Учить образовывать множественное число, уменьшительно-ласкательную форму существительных, правильно использовать родительный падеж множественного числа, образовывать слова типа «длинноногий», закрепить образование притяжательных прил.

Упр.: «Кто живет в лесу?», «Составь пару», «Покажи и назови», «Назови ласково», «Кого много?», «Чья семья?».

Игры: «Угощение», «Хвастуны».

Учить составлять описательные рассказы по картинно-графическому плану.

Упр. «Рассказы о животных».

Познакомить со звуком и буквой Э, учить произносить звук правильно и длительно, закрепить понятие «гласный звук», учить выделять звук «Э» из начала слова.

Упр.: «Новый звук», «Звук «Э»», «Знакомство с буквой Э».

Игры: «Письмо от феи», «Чудесный мешочек».

Дыхательная гимнастика со звуком «Э».

Развитие общей моторики, упр. «Медведь по лесу идет», координация речи с движением «Плясовая».

Пальчиковая гимнастика «Ходит, бродит ежик».

Артикуляционные упр. «Грибочек», «Гармошка», «Чашечка».

Формирование графических навыков и умение ориентироваться на листе бумаги, упр. в логопедической тетради.

3-я неделя.

«Зима»

Существительные: время года, зима, мороз, метель, вьюга, лед, хлопья, снег.

Глаголы: падать, выпадать, кружиться, ложиться, греть, светить, морозить, замерзать.

Прилагательные: холодный, пушистый, скользкий, твердый, белый, рыхлый, рассыпчатый, снежный.

Местоимения, наречия, предлоги: холодно, скользко, морозно, на, с, в.

Формировать понятие «время года», учить использовать предлоги НА, С с существительными множественного числа в родительном, винительном и предложном падежах, спрягать глаголы будущего времени.

Упр.: «Послушай, подумай, ответь», «Куда? Где?», «Откуда?», «Посмотри и ответь».

Игра: «Уборка снега».

Учить составлять рассказы с опорой на картинный план и вопросы, формировать навыки диалогической речи, формировать умение пересказывать текст.

Упр.: «В гости к нам пришла зима», рассказ «Заяц и белка» (по С.Забрамной).

Игра «Здравствуй! Как живешь?».

Закрепить понятие «гласный звук», учить выделять звук «Э» из начала слова, формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза, закрепить зрительный образ буквы Э.

Упр.: «Звук «Э»», «Что это?», «Угадай, сколько звуков?», «Угадай, какая буква?».

Игра «живые звуки».

Дыхательная гимнастика «Снежинки».

Развитие общей моторики и координации речи с движением, упр. «Я иду, иду, иду».

Пальчиковая гимнастика, упр. «Нарисуем зиму», упр. С грецким орехом «Упрямый орешек», «Ловкие пальцы».

Артикуляционные упр. «Болтушка», «Чашечка».

Развитие графических навыков и закрепление зрительного образа буквы Э, упр. «Посмотри и напиши».

Игры: «Что изменилось?», «Отгадай-ка».

4-я неделя.

«Новогодняя елка»

Существительные: елка, игрушки, подарки, Дед Мороз, Снегурочка, праздник, маски, карнавал.

Глаголы: наряжать, вешать, украшать, развешивать, снимать, дарить, получать, встречать, праздновать, петь, танцевать, веселиться.

Прилагательные: новогодний, елочный, карнавальный, душистый, колючий, блестящий, стеклянный, бумажный, разноцветный, подарочный.

Местоимения, наречия, предлоги: весело, высоко, низко, празднично, нарядно, радостно, на, с, в, из.

Формировать обобщающее понятие «елочные игрушки», закрепить умение использовать в предложениях предлоги на, с; учить согласовывать прилагательные и числительные с существительными.

Упр.: «Чем похожи – непохожи?», «Поиграем – посчитаем». Игры: «Укрась елку», «Что принес нам Дед Мороз?», «Поправь Незнайку».

Закрепить умение составлять предложения с существительными множественного числа в творительном падеже, учить распространять предложения прилагательными и согласовывать их с существительными единственного и множественного числа, учить пересказывать рассказы по вопросам и картинно-графическому плану, учить составлять описательные рассказы.

Упр.: «После праздника», «Послушай, посмотри, перескажи», «Чем похожи – непохожи?».

Познакомить со звуком и буквой О, закрепить понятие «гласный звук», учить произносить звук «О» длительно, коротко, громко, тихо, с различной интонацией, выделять из начала слов.

Упр.: «Подумай и ответь», «Рассказ феи», «Новый звук», «Гласный звук «О»», «какой звук слышится в начале слова?».

Игра: «Будь внимательным».

Дыхательные упражнения со звуком О.

Упр. на развитие общей моторики «В Новый год возле елки хоровод», пальчиковая гимнастика «мы катаем снежный ком», артикуляционные упр. повторение из предыдущих тем.

Графические навыки: выкладывание буквы О из шнурка, обведение пальчиком по контуру буквы О из наждачной бумаги, найти О в сухом бассейне, узнать среди зашумленных и наложенных друг на друга букв, обведение ручкой три пары букв О в тетради.

Развивать внимание, память, мышление.

Игры: «чем похожи – непохожи?», «Отгадай-ка».

Январь

3-я неделя

«Зимние забавы».

Существительные: лед, снег, хлопья, ком, снежки, снеговик, санки, лыжи, палки, коньки, горка, снегокат, ледянка, хоккей, каток, шайба, клюшка, спорт.

Глаголы: морозить, кружиться, катать, лепить, кататься, играть.

Прилагательные: снежный, скользкий, длинный, короткий, спортивный, твердый.

Наречия, местоимения, предлоги: холодно, скользко, морозно, на, с, в.

Учить согласовывать прилагательные с существительными, закрепить умение пользоваться изученными предлогами.

Упр.: «Подумай и скажи», «посмотри, послушай и ответь».

Учить составлять предложения по картинно-графическим схемам, обучать пересказу по картинкам и самостоятельному составлению рассказов по картинно-графическому плану, учить составлять и пересказывать рассказ по серии картинок и вопросам.

Упр.: «Послушай, перескажи, придумай рассказ сам», «Что сначала, что потом?».

Игра «Поправь Незнайку»

Закрепить понятие «гласный звук», умение выделять звук «О» в начале слова, учить выделять звук «О» в конце слова.

Упр.: «Звук «О»», «Какой звук последний?», «Где слышится звук «О»?», «Посмотри и назови».

Игры: «Составь вместе», «Найди пару», «Найди свою команду».

Дыхательная гимнастика «Снежки».

Упр. На развитие общей моторики «Ровным кругом». Пальчиковая гимнастика «Мы катаем снежный ком».

Артикуляционные упр. «Месим тесто», «Лопатка», «Чашечка».

Обведение и штриховка.

Развивать внимание, память. упр. «Посмотри, послушай и ответь».

4-я неделя

«Зимующие птицы».

Существительные:

Воробей, ворона, сорока, галка, дятел, синица, голубь, снегирь, сова, кукушка, части их тела корм, кормушка, оперение.

Глагольный словарь:

Летать, зимовать, мерзнуть клевать, махать, чирикать, каркать, ухать, долбить, стучать, тенькать, стрекотать, ворковать.

Словарь признаков:

Зимующие, красногрудый, болтливый, белобокая, сизый, пестрый, разноцветный, серый, черный, перелетные, хлопотливая.

Наречия, местоимения, предлоги: холодно, голодно, трудно, на, над, под, к, от.

Познакомить с понятием «зимующие птицы», учить образовывать существительные множественного числа в именительном, родительном и творительном падежах, учить подбирать слова признаки к существительным, закрепить умение составлять сложные слова типа «длинноклювый», уточнить и закрепить использование предлогов на, над, под, к, от.

Упр.: «Посмотри и назови», «питание птиц зимой», «У кормушки», «чем угостишь птиц?»,

«Составь новое слово», «Где птица?».

Игры: «Найди пару», «Подбери словечко».

Формировать разовую речь, учить составлять описательные рассказы о зимующих птицах, учить составлять рассказы по серии картинок.

Упр.: «Что сначала, что потом?».

Закрепить понятие «гласный звук», учить выделять звук «О» в середине слова, закрепить умение выделять звук «О» в начале и в конце слова.

Упр.: «Где звук?», «Задания феи».

Игры: «Живые звуки», «Помоги Буратино», «Звуковой поезд».

Дыхательная гимнастика со звуками О,У,И.

Развитие общей моторики, упр. «Птицы крыльями махали…».

Пальчиковая гимнастика по теме.

Артикуляционные упр. «трубочка», «мыльные пузыри»

«качели».

Печатание в тетради буквосочетаний АОИ, ИОА, ЭОА.

Развивать внимание, память, мышление.

Игра «Отгадай-ка», «Найди пару». Упр. «Узнай по контуру».

5-я неделя

«Одежда»

Существительные: одежда, платье, рубашка, куртка, шуба, трусы, майка, носки, колготки, варежки, шарф, брюки, шорты, юбка, кофта, свитер, костюм, пиджак, пальто, плащ, халат, жилет, сарафан, детали одежды, фабрика, ателье, магазин, швея, портной, продавец, принадлежности для шитья и ухода за одеждой.

Глаголы: шить, пришивать, зашивать, подшивать, нашивать, вышивать, сшивать, покупать, гладить, стирать, складывать, убирать, ухаживать, чистить, надевать, снимать, переодевать, защищать.

Прилагательные: мамина, папина, бабушкина, дедушкина, шелковая, шерстяная, ситцевая, меховая, кожаная, осенняя, весенняя, летняя, зимняя, домашняя, праздничная, спортивная, мужская, женская, детская.

Местоимения, наречия, предлоги: мой, моя, мое, мои, красиво, тепло, удобно, чисто, аккуратно, с, без.

Учить образовывать и использовать множественное число и уменьшительно-ласкательную форму существительных, формировать правильное употребление родительного падежа множественного числа, учить согласовывать и использовать местоимения мой, моя, мое, мои с существительными, учить образовывать и правильно использовать притяжательные прилагательные типа мамина, мамино, учить образовывать относительные прилагательные от существительных, учить правильно использовать предлог без и приставочные глаголы, учить согласовывать глаголы настоящего времени с личными местоимениями.

Упр.: «Наше ателье», «Сравни, назови ласково», «Подбери словечко и повтори», «Шьет, вышивает, пришивает, зашивает», «Мой, моя, мое, мои», «Чей, чья, чье, чьи?», «У кого что?», «С чем – без чего?», «Из чего шьют одежду?», «Что зимой? Что летом?», «Кто что купил?».

Игры: «Разбери одежду», «Магазин», «Ателье».

Учить расширять предложения посредством прилагательных, учить использовать в предложении противительный союз А и соединительный союз И.

Упр.: «Кто что купил?», «У кого что?».

Игра «Ателье».

Закрепить понятие «гласный звук», учить выделять звук «О» («У») из начала, середины и конца слова.

Упр.: «Звуки «О», «У»», «Подарки Оли и Ули», «Где звук «О», где звук «У»?», «Составь вместе».

Игра: «Найди свою команду».

Дыхательная гимнастика со звуками «О», «У».

Игра на развитие общей моторики «Ниточка с иголочкой».

Пальчиковая гимнастика «Мы зимой гуляли – шубы надевали».

Артикуляционные упр. «вкусное варенье», «чашечка».

Прописывание буквосочетаний ОУ, УО в тетради.

Развивать внимание, память, сенсорику.

Игры: «Подбери пару», «Чудесный мешочек», «Подумай и ответь».

Февраль.

1-я неделя.

«Обувь»

Существительные: ботинки, туфли, сапоги, тапки, валенки, калоши, сандалии, босоножки, кроссовки, пара, сапожник, обувщик, детали обуви, средства ухода за обувью.

Глаголы: надевать, защищать, снимать, завязывать, шнуровать, развязывать, чистить, мыть, протирать, сушить, убирать, обуваться, разуваться, чинить, шить.

Прилагательные: левая, правая, зимняя, летняя, осенне-весенняя, детская, мужская, женская, спортивная, домашняя, праздничная, кожаная, резиновая, войлочная, матерчатая, меховая, теплая.

Местоимения, наречия, числительные, предлоги: чисто, красиво, удобно, сухо, тепло, один, одна, много, с, без.

Учить использовать единственное и множественное число существительных, закрепить правильное использование существительных единственного числа в творительном падеже и существительных множественного числа в родительном падеже, формировать умение согласовывать слова в предложении, учить образовывать прилагательные от существительных, учить использовать существительные с предлогом без, закрепить умение согласовывать личные местоимения с глаголами будущего времени.

Упр.: «Покажи и назови», «Скажи, что у тебя с числом 1?», «Обувной магазин», «Сезонная обувь», «Чья обувь?», «Для чего нужна?», «Из чего сделана?», «Без чего?», «Починим обувь», «Сапожник».

Игры: «Правильно или неправильно», «Кто что обувает?», «В обувной мастерской».

Формировать умение распространять предложения за счет прилагательных, закрепить умение составлять простое распространенное предложение по картинно-графической схеме, формировать диалогическую речь.

Упр.: «Придумай предложения по схемам».

Игры: «Правильно или неправильно», «В обувной мастерской».

Учить произносить звук «М», выделять его среди других звуков в словах и слогах; закрепить понятие «гласные звуки», формировать понятие «согласный звук», формировать различение понятий «звук» - «буква».

Упр.: «Гласные звуки», «Рассказ феи», «Произнеси звук «м» перед зеркалом», «Какой звук?», «Где слышится звук «м»?», «Буква М».

Игры: «Произнеси «м», когда увидишь символ», «Поправь Незнайку».

Игра на развитие общей моторики «Левая и правая». Пальчиковая гимнастика с грецким орехом.

Артикуляционные упр. «чашечка», «молоточек».

Обведение буквы М указательным пальцем ведущей руки, написать одну строчку букв М, м в тетради логопедических заданий.

Развивать слуховое и зрительное внимание, память.

Игры: «Отгадай-ка», «В обувной мастерской».

Упр. «Составь пару».

2-я неделя.

«Головные уборы».

Существительные: шапка, шапка-ушанка, шляпа, косынка, панама, платок, кепка, пилотка, каска, шлем, бейсболка, фуражка, бескозырка, колпак, капор, берет, детали головных уборов.

Глаголы: защищать, надевать, носить, снимать.

Прилагательные: защитный, зимний, летний, осенне-весенний, мужской, женский, детский, шерстяной, меховой, вязаный, головной, фетровый, кожаный, железный.

Наречия: тепло, удобно, прохладно, красиво.

Формировать обобщающее понятие «головные уборы», формировать умение использовать существительные в именительном падеже множественного числа, учить согласовывать существительные с числами 1, 2, 5 местоимениями «мой», «моя», учить образовывать прилагательные от существительных, учить согласовывать относительные прилагательные с существительными в винительном падеже. Упр.: «Найди команду», «Подумай и ответь», «Из чего делают головные уборы?», «В какое время года?».

Игра «Магазин».

Формировать фразовую речь, учить составлять простое распространенное предложение с относительными прилагательными по картинно-графическим схемам, учить составлять рассказы.

Упр.: «Расшифруй предложение», «Кто что купил?», «Ухаживаем за одеждой и обувью», «Послушай и перескажи», «Наши рассказы».

Закрепить изученные звуки и буквы, формировать понятия «гласный звук», «согласный звук», «буква», учить звуковому анализу и синтезу, чтению слогов с изученными буквами.

Упр.: «Какой звук?», «Сколько звуков?», «Составь вместе», «Повтори чистоговорку».

Игра «Лифт».

Дыхательная гимнастика со звуком «М».

Игра на развитие общей моторики «Шлемы надевали».

Пальчиковая гимнастика по теме.

Артикуляционные упр. «маляр», «молоточек».

Написать по одному слогу на каждой строчке.

Развивать внимание, память, мышление.

Упр. «Покажи и назови».

Игра «Подбери пару».

3-я неделя

«Семья».

Существительные: члены семьи, родственники, родители, дети, работа.

Глаголы: жить, заботиться, помогать, любить, работать.

Прилагательные: старший, младший, старше, младше, дружный, заботливый, внимательный.

Наречия, местоимения, предлоги: дружно, радостно, весело, грустно, тяжело, легко.

Формировать обобщающее понятие «семья», формировать употребление сравнительной степени прилагательных: старший – старше, младший – младше; формировать правильное употребление падежных окончаний существительных единственного числа.

Упр.: «Семейный альбом», «Семья», «Подумай и ответь», «Помоги Незнайке».

Учить составлять предложения с дополнением, выраженным существительными единственного числа в косвенных падежах, учить составлять сложносочиненные предложения с противительными союзами а, но.

Упр.: «Посмотри и назови», «Дружная семья», Помоги Незнайке».

Учить четко произносить звук «Ы» изолированно, в слогах и словах, формировать понятие «гласный звук», учить выделять, звук из ряда гласных и их конца слова, познакомить с буквой Ы.

Упр.: «Медведь», «Звук «Ы», «Где звук «Ы»?», «Буква Ы».

Игра «Повтори, не ошибись».

Упр. На развитие общей моторики «Жили – были прыгуны».

Пальчиковая гимнастика «Это пальчик – дедушка».

Артикуляционные упр. «маляр», «молоточек», «балалайка».

Написание строчки буквы Ы.

Развивать внимание, память, мышление.

Упр.: «Кто ушел, кто пришел?», «Угадай, о ком спрашивает Знайка?».

Игра «Отгадай-ка».

4-я неделя

«Наши защитники».

Существительные: Отечество, Родина, защитники, герой, армия, флот, солдаты, моряки, офицеры, ракетчики, танкисты, пограничники, летчики, танк, корабль, самолет, вертолет, ракеты, оружие, граница, враг.

Глаголы: защищать, охранять, служить, воевать, летать, плавать, стрелять, управлять.

Прилагательные: смелый, бравый, сильный, отважный, храбрый, боевой, военный.

Формировать обобщающее понятие «защитники Отечества», «военные», учить образовывать новые слова, закрепить умение использовать существительные в именительном падеже единственного числа, в творительном падеже единственного числа, в родительном падеже множественного числа.

Упр.: «Покажи и назови», «Подумай и ответь», «Один – много».

Развивать фразовую речь.

Игра «Кому что нужно?».

Закрепить понятия «звук «Ы», «гласный звук», учить выделять звук «Ы» в конце слова, в середине.

Упр. Подарки феи». Игра «Живые звуки».

Дыхательная гимнастика со звуком «Ы».

Упр. На развитие общей моторики и чувства ритма «Ножками потопаем, ручками похлопаем», «Бравые солдаты взяли автоматы».

Пальчиковая гимнастика по теме. Артикуляционные упр. «молоточек», «балалайка».

Печатание в тетради буквенных сочетаний АЫО, ЭЫУ, ОЫА.

Развивать внимание, память.

Упр. «Найди букву Ы», «Подбери пару».

Март.

1-я неделя.

Существительные: праздник, подарок, названия женских профессий, время года, весна, солнце, трава, цветок, листья, дождь, лужи, дорога, пригорок, сосульки, почки, птицы, юг, проталины, подснежники, одежда, насекомые, лед, река, ледоход, капель.

Глаголы: учить, рисовать, воспитывать, лечить, готовить, качать, поздравлять, дарить, помогать, радоваться, пригревать, светить, припекать, таять, набухать, приходить, прилетать, возвращаться, просыпаться, надевать, становиться, вырастать, капать, бежать, журчать.

Прилагательные: женский, алый, красивый, праздничный, замечательный, ранний, мамин, бабушкин, молодая, зеленая, звонкая, веселая, перелетная, темный, грязный, короче, длиннее, сильнее.

Наречия, местоимения, предлоги: тепло, ярко, много, быстро, звонко, на, с, из.

Формировать понятия «время года», «весна», закрепить образование множественного числа существительных.

Упр.: «Семейный альбом», «Назови во множественном числе».

Учить составлять и пересказывать рассказ по сюжетной картинке.

Учить составлять рассказ по картинно-графическому плану.

Учить составлять рассказ по картинке и вопросам, пересказывать его.

Упр.: «Посмотри, подумай, ответь», «К нам пришла весна», работа над рассказом «Весна», «Вспомни и расскажи», «Посмотри внимательно и ответь».

Учить дифференцировать звуки и буквы И – Ы.

Формировать умение образовывать существительные множественного числа при помощи звуков «Ы» - «И».

Формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза обратных слогов ИМ, ЫМ.

Дыхательные упр. Со звуками «Ы», «И».

Упр. На развитие общей моторики «Наши алые цветки распускают лепестки», «На-на-на – к нам идет весна».

Пальчиковая гимнастика с грецким орехом.

Самомассаж лица.

Артикуляционные упр. «молоточек», «барабанщик».

Печатание в тетради букв Ы, И и слогов ИМ, ЫМ.

Развивать внимание, память, мышление.

Упр. «Когда это бывает?», «Подходит – не подходит», «4-й лишний».

2-я неделя

«Животные и птицы холодных стран»

Существительные: Арктика, Север, Антарктида, полюс, глобус, карта, страны, детеныши, животные, детеныши, птицы, птенцы, льдина, сугроб, мороз, снег, холод, фотография, фотоаппарат, олень, морж, тюлень, медведь, их детеныши, пингвин, пингвиненок, части тела животных и птиц, океан, море, самолет, полет, теплоход, мох, рыба, креветки, зоопарк, звери, зверолов.

Глаголы: ехать, плыть, лететь, жить, водиться, фотографировать, разгребать, доставать, нырять, поймать, ловить, прятаться, привозить, доставлять, ухаживать, кормить.

Прилагательные: северный, белый, холодный, далекий, ледяной, медвежий, моржовый, олений, тюлений, пингвиний, большой, тонконогий, рогатый, серо-коричневый, черно-белый, лохматый, косолапый, клыкастый.

Наречия, местоимения, предлоги: холодно, морозно, далеко, один – пять, на, в, у, из, за, из-за.

Закрепить умение употреблять существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, закреплять умение употреблять существительные множественного числа в родительном падеже, учить образовывать притяжательные прилагательные от названий животных и птиц, учить правильно использовать предлоги за, из-за, в, из, учить согласовывать числительные 1 – 5 с существительными.

Упр.: «Мы едем, едем, едем в далекие края», «Фотограф», «Кого много?», «Кто у кого?», «Чьи это части тела?», «Откуда?», «Кого мы видели в холодных странах?», «Кого сколько?».

Учить составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом А; формировать умение составлять сложноподчиненные предложения; учить составлять описательные рассказы.

Упр.: «Подумай и ответь», «Покажи и ответь», «Наш фотоальбом», «Расскажи, кто еще живет в зоопарке».

Упр.: «Изученные звуки», «Сколько звуков?», «Составь вместе», «Повтори чистоговорку», «Где звук «М»?».

Дыхательная гимнастика со звуком «М».

Упр. На развитие общей моторики «Сядем мы на самолет и отправимся в полет».

Пальчиковая гимнастика «Северные олени».

Артикуляционные упр. «молоточек», «барабанщик», «балалайка».

Печатание в тетради по 2 слога и слово «мама».

Развивать внимание, память, мышление.

Упр.: «Фотограф»,

«Составь пару». Игра «Отгадай-ка».

3-я неделя

«Домашние животные, детеныши домашних животных».

Существительные: животные, кошка, собака, корова, коза, лошадь, свинья, овца, бык, конь, баран, осел, верблюд, кролик, верблюдица, крольчиха, кабан, их детеныши и части тела, дом, конура, будка, сарай, хлев, коровник, овчарня, свинарник, телятник, конюшня, ферма, хозяин, хозяйка, животноводы, пастух, доярка, конюх, свинарка, овчар, телятница, свинопас, ветеринар, чем питаются, польза, луг, двор, пустыня, помощники.

Глаголы: жить, приносить, ухаживать, пасти, доить, кормить, заботиться, поить, жевать, грызть, лакать, кусать, сторожить, перевозить, охранять, ловить, давать, щипать, гулять, шагать, помогать, лечить.

Прилагательные: домашний, длинно, (бело, черно) гривый, длинно (коротко, серо) хвостый, густошерстный, белолобый, двугорбый, замечательный, маленький, большой, хороший.

Наречия, местоимения, предлоги: хорошо, много, он, она, его, ее, их, в, на, за, у, через.

Закрепить образование множественного числа существительных, использование в речи творительного падежа существительных; закрепить обобщающее понятие «домашние животные»; формировать умение образовывать существительные множественного числа в родительном падеже; учить образовывать составные прилагательные.

Упр.: «Кто где живет?», «Дома и на ферме», «Кому какая еда?», «Составь слово», «Добавь слово и скажи все вместе».

Закрепить умение составлять предложения по картинкам; формировать диалогическую речь, учить составлять рассказы описательного характера о домашних животных; учить составлять простые распространенные предложения и сложносочиненные предложения с противительным союзом А; учить составлять рассказы по картинке, вырабатывать алгоритм составления рассказа.

Упр.: «Посмотри, подумай и скажи», работа над рассказом «В телятнике», «Как живете? Что жуете?».

Игра «Помоги Незнайке».

Познакомить со звуком и буквой П, учить выделять звук из начала слова; формировать понятие «согласный звук», активизировать звук в слогах, словах, предложениях.

Дыхательные упр. «Кто как из животных разговаривает?».

Упр. На развитие общей моторики «Далеко-далеко на лугу пасутся ко…», «Мы попрыгаем немножко и похлопаем в ладошки».

Пальчиковая гимнастика по теме.

Артикуляционные упр. «балалайка», «заведи моторчик». Выкладывание буквы П из палочек,

печатание строчки буквы П в тетрадях.

Развивать внимание, память, мышление.

Игра «Отгадай-ка». Упр. «Найди пару».

4-я неделя

«Домашние птицы и их птенцы».

Существительные: курица, петух, утка, селезень, гусь, гусыня, индюк, индюшка, их птенцы и части тела, польза, питание, птичница, птицеферма, двор, курятник, птичник, птицы.

Глаголы: кормить, ухаживать, поить, приносить, жить, плавать, клевать, искать, помогать, гоготать, кукарекать, крякать, бормотать, квохтать, кудахтать.

Прилагательные: большой, маленький, пушистый, птичий.

Наречия, местоимения, предлоги: один – пять, много, на, в, у, к, с, из.

Формировать обобщающие понятия «домашние птицы», «птенцы»; учить согласовывать числительные 1 – 5 с существительными.

Упр.: «Посмотри и назови», «Кто чей птенец?», «раз, два, три, четыре, пять – надо всех пересчитать».

Учить пересказывать рассказ по серии сюжетных картинок.

Упр.: «Изученные звуки», «Сколько звуков?», «Составь вместе», «Повтори чистоговорку», «Где звук «П»?».

Дыхательные упр. « Ку-ка-ре-ку».

Упр. На развитие общей моторики «Индюки шагали, весело болтали», произнесение слогов с движением.

Пальчиковая гимнастика по теме.

Артикуляционные упр. «молоточек», «заведи моторчик».

Печатание по 2 слога в каждой строчке и слово «папа».

Развивать внимание, память. Упр. «Посмотри и назови». Игра «4-й лишний».

3 этап обучения.

Лексические темы: «Посуда», «12 апреля – День Космонавтики», «Дом», «Мебель», «Транспорт, профессии на транспорте», «День Победы», «Лето, цветы, насекомые».

Коррекционные задачи:

Формирование словаря и грамматического строя речи.

Развитие связной речи.

Формирование фонематического восприятия и звукопроизношения.

Формирование навыков чтения и письма.

Формирование общей, артикуляторной и мелкой моторики.

Формы, методы и приемы работы.

Формировать и закреплять ранее изученные грамматические категории;

Формировать практическое усвоение простых способов словообразования:

Образование существительных с суффиксами –ик-, -ишк-, -ищ-, -ник-, -ница-, -онк-, -енк-.

Формировать понимание и практическое усвоение предлогов над, около, между.

Продолжать работу, которая проводилась в первом и втором периодах обучения;

Формировать навыки составления творческого рассказа;

Совершенствовать навыки ведения диалога, умения самостоятельно задать вопрос.

Продолжать работу, которая проводилась в первом и во втором периодах обучения;

Познакомить со звуками «П», «Т», «К»;

Обучать звуковому анализу и синтезу односложных слов типа «мак»;

Учить дифференцировать на слух и в речи звуки «Т» - «К»;

Продолжать работу по развитию слухового и зрительного внимания и памяти, которая проводилась в первом периоде обучения.

Познакомить с буквами П, Т,К;

Продолжать обучать чтению прямых и обратных слогов, слова «папа»;

Продолжать формировать графические навыки и навыки буквенного анализа и синтеза.

Продолжать работу, которая проводилась в первом и во втором периодах обучения.

4 фронтальных занятия в неделю. Два занятия по развитию лексико-грамматического строя и связной речи и два занятия по развитию фонематического восприятия и звукопроизношения.

Индивидуальные занятия ежедневно.

Интегрированное занятие «Посуда, мебель, дом».

Тематические беседы, экскурсии на площадь Победы, в парк.

Упражнения и игры.

Апрель.

1-я неделя.

«Посуда».

Существительные: посуда, тарелка, ложка, вилка, нож, чашка, блюдце, кастрюля, сковорода, половник, дуршлаг, ковш, кувшин, стакан, бокал, кружка, сахарница, ваза, супница, самовар, сухарница, конфетница, хлебница, хлебница, чайник, кофейник, салатник, соусник, солонка, масленка, части посуды, сервиз, кухня, стол, столовая, суп, сухари, хлеб, конфеты, масло, соль, чай, кофе, салат, соус, сахар, магазин.

Глаголы: готовить, есть, пить, хранить, мыть, вытирать, покупать, сервировать, ставить, убирать, угощать, варить, парить, наливать, жарить, класть.

Прилагательные: стеклянная, пластмассовая, фарфоровая, металлическая, глиняная, деревянная, чайная, кофейная, столовая, кухонная, серебряная, большая, маленькая, игрушечная, глубокая, мелкая, тонкая, хрупкая, толстая, крепкая, прочная, новая, посудный.

Наречия, местоимения, предлоги: мой, моя, мое, мои, слева, справа, на, из, с, в, к, у, под, без.

Формировать обобщающее слово «посуда»; учить использовать существительные множественного числа в родительном падеже, учить суффиксальному способу образования существительных; учить согласовывать прилагательные с существительными, существительные с притяжательными местоимениями «мой», «моя», «мое», «мои»; формировать умение правильно употреблять предлоги в речи.

Упр.: «Федорино горе», «Почини Федорину посуду», «Какая бывает посуда?», «Магазин», « Волшебники», «Сервируем стол».

Игры: «Скажи во множественном числе», «Назови ласково».

Учить составлять описательные рассказы о посуде; формировать навыки связной речи и творческого рассказывания.

Упр.: «Магазин», «Расскажи о своей посуде».

Познакомить со звуком и буквой Т.

Учить выделять звук «Т» из начала слова.

Формировать понятие «согласный звук», активизировать звук в слогах, словах, предложениях.

Упр.: «Вопросы феи», «Новый звук», «Новый звук», «Буква Т».

Дыхательная гимнастика «Ветер».

Упр. На развитие общей моторики «Мы тарелки дружно мыли», «Вот большой стеклянный чайник».

Пальчиковая гимнастика по теме.

Артикуляционные упр. «молоточек», «барабанщик», «заведи моторчик».

Печатание в тетради буквы Т.

Развивать внимание, память, мышление.

Игры: «Кто внимательнее?», «Отгадай-ка».

2-я неделя

Существительные: космонавтика, космос, космонавт, космодром, герой, невесомость, скафандр, станция, ракета, полет, планета, звезды, Луна, Солнце, Земля, апрель.

Глаголы: стартовать, облетать, летать, праздновать, встречать, провожать, гордиться, вспоминать, подготовить, готовиться, изучать, наблюдать.

Прилагательные: космический, радостный, праздничный, смелый, героический, отважный.

Наречия, числительные, местоимения. Предлоги: первый, один, вокруг, обратно, в, на, к, из.

Учить использовать существительные единственного числа в различных падежах; закрепить умение согласовывать числительные 1 – 5 с существительными; учить префиксальному способу образования глаголов.

Упр.: «Первый космонавт», «Добавь нужное слово», «Космодром».

Учить составлять рассказ по картинке, упр. «Послушай и перескажи».

Закрепить изученные звуки и буквы; учить выделять звук «Т» в конце слова, формировать понятия «гласный звук», «согласный звук», «буква».

Учить звуковому анализу и синтезу, чтению слогов с изученными буквами.

Упр.: «Какой звук?», «Сколько звуков?», «Что получится?», «Повтори чистоговорку и подбери картинку», «Где звук «Т»?».

Игры: «Повтори, не ошибись», «Колодец».

Упр. На развитие общей моторики «От-от-от – шагает бегемот», игра «В невесомости».

Пальчиковая гимнастика «Ракета».

Артикуляционная гимнастика (повторение упр.).

Печатание в тетради слогов АТ, УТ, ИТ, ЫТ, ЭТ, ОТ.

Развивать, внимание, память, мышление.

Упр.: «Добавь нужное слово», проблемные вопросы.

Игра «Четвертый лишний».

3-я неделя

«Дом»

Существительные: дом, части дома, дерево, кирпич, бетон, камень, доски, блоки, лед, железо, стекло, солома, глина, черепица, дворец, сказка, краска, строительство, строитель, техника.

Глаголы: строить, красить, делать, жить, возводить, идти, переходить, подходить, заходить, выходить, обходить, входить.

Прилагательные: высокий, низкий, большой, маленький, выше, ниже, одноэтажный, многоэтажный, деревянный, кирпичный, бетонный, блочный, каменный, железный, стеклянный, сказочный, соломенный, глиняный, прочный, крепкий, надежный, хороший, игрушечный, строительный.

Числительные, наречия, предлоги: один – десять, много, высоко, низко, прочно, слева, справа, спереди, сзади, сначала, потом, из, через, к, за, из-за.

Учить образовывать относительные прилагательные, образовывать сложные слова типа «пятиэтажный», формировать представление о высоте, используя сравнительные прилагательные, учить префиксальному способу образования глаголов.

Упр.: «Посмотри, подумай, ответь», «Какой дом?», «Сказочный дом – дворец», «Строим дом», «Чего много?», «подбери словечко».

Игра «Строители».

Учить составлять рассказ по выполненному действию, по сюжетной картинке, описательные рассказы.

Упр.: «Как мы строили дом», «Какой дом?».

Закрепить изученные звуки и их обозначения, учить выделять звук «Т» в начале, середине и конце слова, учить звуко-буквенному анализу и синтезу, учить читать прямые слоги и слова типа «там».

Упр.: «Гласные и согласные», «звук «Т»», «Повтори чистоговорку».

Игра «Живые звуки».

Дыхательные упражнения с гласными звуками.

Упр. На развитие общей моторики «Раз-два-три, строим, строим этажи», проговаривание слогов с движением.

Артикуляционные упр. «грибок», «гармошка».

Печатание слогов ТА, ТУ, ТО, ТЫ и слова ТАМ.

Развивать внимание, память.

Упр. «Посмотри, подумай, ответь».

4-я неделя

«Мебель. Квартира»

Существительные: мебель, стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф, табурет, тумбочка, комод, части мебели, магазин, фабрика, столяр, дерево, железо, металл, пластмасса, кожа, пластик, стекло, береза, дуб, сосна, инструменты, продавец, покупатель., квартира, комната, части комнаты, прихожая, коридор, гостиная, детская, спальня, кухня, ванная, туалет, душ.

Глаголы: ставить, стоять, продавать, покупать, изготавливать, делать, синить, сидеть, лежать, отдыхать, спать, хранить, вешать, складывать, убирать, жить, приходить, играть, готовить, встречать, мыться.

Прилагательные: деревянный, металлический, железный, стеклянный, березовый, дубовый, сосновый, кожаный, пластмассовый, пластиковый, мебельный, новая, красивая, удобная, сломанная, крепкая, однокомнатная, большая, просторная, маленькая, светлая, темная.

Числительные, наречия, местоимения, предлоги: два, четыре, много, мой, моя, мое, мои, на, с, под, над, около, за, из, в, из-за, из-под, между.

Формировать обобщающее понятие «мебель».

Упражнять в правильном использовании предлогов на, под, над, около, за, из, из-за, из-под.

Учить согласовывать местоимения мой, моя, мое, мои с существительными, учить находить общую часть родственных слов.

Учить образовывать относительные прилагательные, согласовывать прилагательные с существительными.

Учить образовывать сложные слова типа «двухкомнатная».

Упр.: «Мебельный магазин», «Поручение», «Столярная мастерская», «Посмотри и назови», «Мастерская слов», «Почемучка», «Моя квартира».

Игры: «Прятки», «Магазин».

Учить составлять описательные рассказы о мебели.

Формировать навыки диалогической речи.

Формировать умение составлять сложноподчиненные предложения и простые распространенные предложения с однородными членами.

Игры: «Магазин», «Моя квартира».

Закрепить изученные звуки и буквы.

Познакомить со звуком и буквой К, учить выделять звук из начала, конца и середины слова.

Формировать понятие «согласный звук».

Активизировать звук в слогах, словах, словосочетаниях. Учить звуко-буквенному анализу и синтезу, учить читать слова типа «ком», «мука».

Упр.: «Звук «К»», «Буква К».

Игры: «Повтори, не ошибись», «Звуковой поезд».

Упр. на развитие общей моторики «Рано утром». Пальчиковая гимнастика «Запилила пила». Артикуляционные упр. «чашечка», «молоточек». Печатание по одному слову из кассы букв.

Развивать внимание, память, мышление.

Упр. «Посмотри и назови». Игра «Отгадай-ка».

5-я неделя.

«Транспорт».

Существительные: транспорт, поезд, электропоезд, грузовик, трамвай, троллейбус, автобус, автомобиль, лодка, катер, корабль, теплоход, самолет, вертолет, шар, метро, мотоцикл, велосипед, части транспорта, машинист, вагоновожатый, шофер, водитель, капитан, моряк, летчик, мотоциклист, велосипедист, шоссе, дорога, рельсы, земля, вода, воздух, пассажиры, остановка, вокзал, причал, аэродром, профессия, портной, учитель, сапожник, предметы труда.

Глаголы: ехать, лететь, плыть, перевозить, управлять, везти, причаливать, отчаливать, прибывать, учить, воспитывать, лечить, убирать, управлять, водить, готовить, чинить, шить.

Прилагательные: водный, наземный, воздушный, подземный, пассажирский, грузовой, зеленый, красный, желтый, вкусный, чистый, легковой, добрый, заботливый.

Наречия, предлоги: быстро, медленно, правильно, красиво, чисто, вкусно, по, на, в, под, к, от.

Формировать обобщения по теме.

Закрепить умение использовать существительные в именительном падеже множественного числа и в творительном падеже единственного числа без предлога. Формировать умение образовывать существительные в родительном падеже множественного числа. Формировать умение правильно употреблять простые предлоги.

Упр.: «Покажи и назови», «Кто чем управляет?», «Найди пару», «Чего не хватает?», «Где чего много?», «Ехали мы, ехали…», «Кто что делает?», «Кем быть?».

Формировать связную речь. Упр. «Посмотри, подумай и скажи».

Учить дифференцировать звуки и буквы К – Т. Учить правильно употреблять их в слогах, словах и предложениях, закрепить умение выделять звуки из начала и конца слова. Учить звуко-буквенному анализу и синтезу. Упр.: «Звуки «К» - «Т»», «Где какой звук?», «Повтори чистоговорку», «Мастерская слов», «Найди букву».

Артикуляционные упр. «барабанщик», «жук».

Развивать, внимание, память. Упр. «Посмотри и угадай». Игра «Отгадай-ка».

1-я неделя.

«День Победы».

Существительные: праздник, салют, победа, война, Родина, защитники, ветераны, враги, огонь, памятник, солдат, воин, народ, май, цветы, память, парад.

Глаголы: праздновать, помнить, вспомнить, поздравлять, гордиться, воевать, победить, петь, погибать, защищать.

Прилагательные: Великая, Отечественная, мировая, прекрасный, трагичный, неизвестный, героический, отважный, смелый, кремлевский, вечный.

Наречия: долго, много, утром, вечером.

Расширить знания о Великой Отечественной войне и празднике Победы. Закреплять ранее полученные умения.

Чтение стихотворений, посвященных Дню Победы.

Закрепление ранее изученных звуков и букв. Формировать понятие «гласные звуки», «согласные звуки». Учить звуко-буквенному анализу и синтезу.

Дыхательные упр. с гласными звуками.

Упр. на развитие общей моторики – проговаривание слогов с движением.

Пальчиковая гимнастика по теме из картотеки.

Печатание в тетради слогов и слов.

Развивать, внимание, память.

Игра «Что лишнее?».

2-я неделя.

«Лето, цветы, насекомые».

Существительные: лето, время года, солнце, трава, ягоды, цветы, насекомые, речка, вода, пляж, луг, сад, парк, садовник, клумба.

Глаголы: греть, зеленеть, созревать, припекать, загорать, плавать, расти, расцветать, благоухать, ползать, летать, порхать, сажать, выращивать, ловить, нюхать, загорать, плавать, купаться.

Прилагательные: жаркий, ясный, солнечный, зеленый, разноцветный, дубовый, красивый, ароматный, луговой, садовый, летний, длинный, короткий.

Наречия, предлоги: жарко, ясно, солнечно, ярко, тепло, весело, хорошо, на, в, под, над, по, с.

Закрепить правильное употребление предлогов.

Игры: «На лугу», «Садовники».

Учить составлять рассказ по сюжетной картинке. Работа над рассказом «Лето».

Закрепление ранее изученных звуков и букв. Учить звуко-буквенному анализу и синтезу.

Дыхательная гимнастика «Бабочки».

Упр. на развитие общей моторики «Поднимайте плечики, прыгайте кузнечики». Пальчиковая гимнастика «Насекомые». Печатание в тетради слогов и слов.

Развивать внимание, память, мышление. Игра «Отгадай-ка».